課題研究助推專業(yè)成長(zhǎng)

徐靜

隨著新課程改革不斷深入，教師行業(yè)也在專業(yè)化道路中不斷前進(jìn)。教師專業(yè)化發(fā)展不僅是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，也是教師自身的內(nèi)在需求，它可以加速教師個(gè)人的成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，進(jìn)而促成學(xué)生的成長(zhǎng)。

然而，教師在其從教五六年后就會(huì)逐步定型，出現(xiàn)對(duì)原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系、心理習(xí)慣定勢(shì)等方面的功能性固守，職業(yè)水平在垂直層級(jí)上出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。如果沒有及時(shí)尋找到專業(yè)成長(zhǎng)的“突破”，那么專業(yè)成長(zhǎng)的腳步將停滯不前，教育成長(zhǎng)之花蕾也將萎縮凋謝。據(jù)此，本案中的教師通過課題研究的方式實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)成長(zhǎng)”的突破，在課題研究的過程中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，內(nèi)涵提升。

基于現(xiàn)實(shí)的自我診斷

本案教師從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作7年，處于職業(yè)定型階段。職業(yè)精神、專業(yè)水平處于較為穩(wěn)定階段，對(duì)于日常教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生心智發(fā)育水平、工作環(huán)境等各類因素較為熟悉，開始形成教育教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣定勢(shì)，表現(xiàn)在職業(yè)性格的保守、職業(yè)性知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的亟待更新、創(chuàng)造個(gè)性亟須進(jìn)一步開發(fā)等。據(jù)此，該教師從駕輕就熟的教學(xué)活動(dòng)中分析主次，尋找“問題”作為課題研究的突破口，即發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的問題，并將問題作為研究的主題，圍繞這“一題”展開一系列常態(tài)課、研究課、公開課等實(shí)踐，并在此過程中總結(jié)相關(guān)的研究報(bào)告、研究論文、教學(xué)案例及反思等作為研究成果。

教學(xué)顯示方面，本案教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，古詩(shī)詞具備不可忽視的教學(xué)價(jià)值、“課標(biāo)”的教學(xué)要求以及初中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀等多方面因素引發(fā)了本案教師對(duì)選題的探究：于學(xué)生而言，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在文化熏陶之余，對(duì)于幫助學(xué)生積累和豐富語(yǔ)言素材，鍛煉創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力具有不可替代的作用；基于課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性要求，古詩(shī)詞教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念。

目前，初中古詩(shī)詞教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，首先是課堂教學(xué)固定化、模式化、被動(dòng)化、方法單一，缺乏有效突破，教學(xué)中的思維因素和情感因素被淡化。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)趣味遞減，畏難情緒重，積累的古詩(shī)詞也鮮少運(yùn)用在寫作中，初中古詩(shī)詞教學(xué)亟待“提效”。

教師在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“意象法”是打破這一僵局的“突破口”。意象濃縮了作者的思想、性格、審美、風(fēng)格，是作者借以表情達(dá)意的工具，是教學(xué)的切入妙點(diǎn)。但是，初中教學(xué)中常常把“意象”束之高閣，其教學(xué)價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。

基于教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)的診斷與分析，本案教師確立“‘意象法在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用研究”為研究課題，通過研究力圖進(jìn)一步挖掘“意象”的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；嘗試結(jié)合意象的特點(diǎn)，系統(tǒng)研究“意象法”在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，以“意象”作為突破口和線索，發(fā)掘并驗(yàn)證適宜初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的“意象方法”，進(jìn)而完善有關(guān)古詩(shī)詞教學(xué)的方法論，為新課改下古詩(shī)詞教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)；在變革傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)驅(qū)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的“引擎”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

基于實(shí)踐的課題研究

在發(fā)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)一直是本學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中易被忽視的“冷點(diǎn)”后，教師確定選題并依據(jù)南京市教科所第八期個(gè)人課題申報(bào)要求，將設(shè)想與研究要求統(tǒng)一起來，撰寫開題報(bào)告，并在接下來的2年研究中不斷對(duì)原有的診斷分析進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再矯正，同時(shí)注意思考的再深入、再梳理，將整個(gè)研究實(shí)踐清晰化為以下幾個(gè)方面：

（1）把關(guān)“選題”，確定研究?jī)r(jià)值

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，采用文獻(xiàn)研究法、結(jié)合有關(guān)“意象”知識(shí)的資料，學(xué)習(xí)理論，初步確立選題為“‘意象法在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用研究”，并撰寫研究方案，分解課題研究步驟，確定好研究群體為本校初三年級(jí)學(xué)生。

確定研究?jī)r(jià)值為：研究“意象”的概念、特征、作用及其在教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值；調(diào)查了解初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合理論分析不足，歸納成因；結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀和意象在教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，生成適宜初中生掌握的“意象法”，探索“意象法”在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用策略；對(duì)意象法的運(yùn)用進(jìn)行效果評(píng)估，更新古詩(shī)詞教學(xué)理念。

（2）充實(shí)“過程”，提升研究實(shí)效

以“意象”“初中古詩(shī)詞教學(xué)”等為關(guān)鍵詞對(duì)近幾年相關(guān)文章和論文進(jìn)行檢索和瀏覽。同時(shí)，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，查找關(guān)于初中古詩(shī)詞教學(xué)方法論、意象藝術(shù)等相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀。通過以上理論學(xué)習(xí)和研究，加深了對(duì)意象的概念、特征、作用、分類的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)意象在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值有所明確。

對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為保證調(diào)查信度，本次研究從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)角度設(shè)計(jì)兩個(gè)問卷進(jìn)行調(diào)查，以了解教學(xué)中存在的不足與成因，分別為《初中古詩(shī)詞教學(xué)調(diào)查問卷》和《初中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》。問卷調(diào)查的樣本主要來源于本人工作所在初中，教師問卷共發(fā)放23份，學(xué)生問卷發(fā)放360份，被調(diào)查學(xué)生分布于初中各年級(jí)，各層次。調(diào)查問卷回收率為100%，有效率也為100%。對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。通過調(diào)查分析，較為科學(xué)全面的了解初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀；同時(shí)從教材中古詩(shī)詞數(shù)量、題材、編排的設(shè)置，教學(xué)實(shí)踐的功利教條化，校園環(huán)境熏陶等方面對(duì)阻礙初中古詩(shī)詞教學(xué)提效的行為因素進(jìn)行了分析，并對(duì)以“意象”作為突破的必要性進(jìn)行分析。

結(jié)合前兩個(gè)階段的研究?jī)?nèi)容，生成“意象法”，并在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用形成教學(xué)策略：通過“意象”知識(shí)的學(xué)習(xí)和梳理，增強(qiáng)“意象”意識(shí)；應(yīng)用“意象完形法”“意象誦讀法”“意象串聯(lián)法”“意象歸納法”實(shí)施教學(xué)。

通過意象知識(shí)的學(xué)習(xí)，“意象法”在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用和驗(yàn)證，教師更新了古詩(shī)詞教學(xué)理念，形成了以實(shí)施“意象法”策略為核心的理念：基于古詩(shī)詞特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，將教材中出現(xiàn)的古詩(shī)詞作為基礎(chǔ)，以“意象”為抓手，牽動(dòng)“導(dǎo)—品—悟”這一教學(xué)鏈條，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索適宜初中生掌握的“意象法”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解讀古詩(shī)詞由課內(nèi)拓展至課外，拓寬閱讀視野，提升審美品位。endprint

（3）提煉“結(jié)果”，多元驗(yàn)證方式

綜合運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，對(duì)“實(shí)施階段”的相關(guān)成果進(jìn)行再次實(shí)踐，進(jìn)一步驗(yàn)證、修改、完善操作模式，同時(shí)積累有關(guān)課題研究的論文、案例、課例等，以形成科學(xué)性、序列性、規(guī)律性、操作性的成果。

本案教師通過課堂觀察，課后詢問調(diào)查，組織學(xué)生參加詩(shī)歌誦讀比賽，開展學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作、小報(bào)小冊(cè)創(chuàng)編，階段性檢測(cè)等方式驗(yàn)證教學(xué)方法的實(shí)效，爭(zhēng)取多角度驗(yàn)證教學(xué)方法的實(shí)用性。

最終具體實(shí)施成果有：初中古詩(shī)詞教與學(xué)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析，“意象法”在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用策略，“意象法”應(yīng)用效果評(píng)估等。形成相關(guān)研究成果有：開設(shè)區(qū)級(jí)公開課《依托“意象”去穿越》1節(jié)，校級(jí)研討課1節(jié)；論文《依托“意象”去穿越——淺析“意象”在古代詩(shī)歌閱讀中的作用》《妙切入 巧突破——初中古代詩(shī)歌方法談》《依托意象去穿越》先后在省級(jí)刊物公開發(fā)表。

學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)方面興趣盎然，獲得進(jìn)步：學(xué)生制作小報(bào)小冊(cè)資料，參加詩(shī)歌誦讀比賽，創(chuàng)作詩(shī)歌主題征文等等。

最終，本案教師的課題作為南京市第八期個(gè)人課題之一成功結(jié)題，結(jié)題報(bào)告獲獎(jiǎng)。

基于發(fā)展的反思領(lǐng)悟

本案教師通過“確定主題——課堂實(shí)踐——成果積累”的路徑，針對(duì)現(xiàn)階段初中古詩(shī)詞教學(xué)“盲目低效”，學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)畏難的現(xiàn)狀，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，以“意象”為切口，確定個(gè)人研究課題，一方面論證初中古詩(shī)詞教學(xué)中以“意象法”提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的必要性及可行性，另一方面提出教學(xué)策略并以實(shí)踐加以檢驗(yàn)。通過研究，進(jìn)一步提高了初中古詩(shī)詞教學(xué)的成效，同時(shí)也促使教師在研究過程中獲得了豐富的意象知識(shí)，形成了有效的意象教學(xué)法。當(dāng)然教無定法，意象教學(xué)法應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐不斷更新、完善、精簡(jiǎn)。

教師專業(yè)化自主發(fā)展是相對(duì)于教師專業(yè)化的被動(dòng)性、消極性、任務(wù)性發(fā)展而言，它強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有自我、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新，提升自己教育專業(yè)的師德、知識(shí)、技能及其綜合素養(yǎng)，提升自己的教育教學(xué)及其研究水平，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的自覺性、主動(dòng)性、特色性和創(chuàng)造性。本案教師重視實(shí)踐中基于教學(xué)的小問題，深入進(jìn)行實(shí)踐研究，以研究課為手段，以成果為終端，達(dá)成了課題研究目的，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的成長(zhǎng)。

“課題研究助推教師成長(zhǎng)”的方式不是單向進(jìn)行的，而是不斷循環(huán)，螺旋式上升的深化過程，這樣的專業(yè)提升更應(yīng)該在教學(xué)中時(shí)時(shí)發(fā)揮作用，不斷優(yōu)化改良，在更多的學(xué)科教學(xué)中得到推廣。教師唯有實(shí)現(xiàn)這樣的專業(yè)化自主發(fā)展才能讓自身的成長(zhǎng)走上可持續(xù)前進(jìn)的道路，才能讓成長(zhǎng)空間不斷延伸。endprint