怎樣提高學生的習作能力

宋愛華

很多學生都不喜歡寫作文，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為作文教學在教與學兩方面都存在問題。

首先是教的方面：教師沒有擺正教與學的關(guān)系，教學目的不明確，沒有系統(tǒng)的教學設(shè)想，跟著感覺走。其次是學的方面：學生對生活缺乏觀察，積累的素材少，害怕寫作文。

那么，怎樣才能提高孩子的作文能力呢？

一、營造學習氛圍

教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要一改過去高高在上的教風，放下架子，尊重學生，信任學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，走進學生的心靈。

教師要尊重差異，崇尚個性，認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。課堂上，不要用各種規(guī)則去約束學生，允許學生發(fā)表自己的見解，使學生消除緊張心理，從而營造和諧的課堂氣氛。

二、加強模仿訓練

模仿是學習的最初形式。學生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。模仿是兒童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理現(xiàn)象。沒有今日的模仿，就沒有明天的創(chuàng)新。

三年級的小學生剛剛開始寫作文，大部分學生寫的內(nèi)容零散，究其原因主要是受其年齡限制，缺乏豐富真切的生活體驗，閱讀量的不足和知識不夠豐富，制約了學生的寫作。

對于剛剛起步的學生來說，教師要善于利用他們的模仿能力為其提供適當?shù)姆段倪M行模仿。如采用將此事物移為彼事物的移物模仿方法，這種方法操作簡單，易于學習，是學生片段練習入門的行之有效的好方法。

三、培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能積累更多的材料。讀書破萬卷，下筆如有神。讀是理解吸收，寫是理解表達，有理解性的吸收，才會有理解性的表達。

多讀是學好寫作的成功之路。教師在平時應(yīng)該引導學生在積累語言、積累材料上下功夫。在早讀課上，教師可以引導學生多讀，反復(fù)讀、分角色朗讀，并背誦課文中的精辟詞句、精彩段落。

課堂上朗讀的時間有限，教師可以將閱讀擴展到課外，每周向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，讓他們將自己喜歡的好詞、佳句等摘抄在本子上，熟讀成誦，充實素材庫。

多讀還不夠，還要多寫。教師平時應(yīng)要求學生勤練筆，如寫日記，從身邊的生活中找素材，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，從自己感興趣的活動中找靈感，把它記錄下來。在各種實踐活動中，教師要引導學生學會觀察、體驗、思考生活，賦予作文以生活的氣息、生命的靈性，激發(fā)學生的寫作興趣。

四、改變評改方式

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)過去那種精心批、細致改的評改方式實在是耗費精力和時間，也引不起學生的重視，無助于寫作能力的提高。

在評改學生作文時，我也改變了方式，采取學生自主評改、相互評改的方式，讓學生成為作文批改的主人。

當然，老師在讓學生自改前應(yīng)進行具體指導，教給學生評改的方法：首先，對照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題；其次，檢查文章的中心材料是否充實，檢查是否有病句或錯別字，看文章中是否有精彩的詞語、片段；最后，學生互相評改。實踐證明，在互改交流中，同學們無拘無束，敢于闡述各自的見解。這樣的學習過程，既培養(yǎng)了學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，從而真正提高學生的鑒賞能力和寫作水平。

總之，老師引導學生主動去觀察、閱讀、模仿，是幫助學生掌握習作技巧、提高認識水平和語言文字表達能力的有效途徑。