二次備課實(shí)現(xiàn)高效課堂

王悅

【摘要】本文闡述了作者對(duì)“二次備課”的理解，從課堂實(shí)際出發(fā)，分析個(gè)人上課體驗(yàn)及自主改稿反思，闡述如何提高基于集體備課稿的二次備課有效性。

【關(guān)鍵詞】二次備課 有效性 學(xué)情 最近發(fā)展區(qū) 問(wèn)題設(shè)置

一、引言

備課是教學(xué)常規(guī)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師上好一堂課的前提。為了更好發(fā)揮眾人智慧，實(shí)現(xiàn)備課資源共享，我校實(shí)施首先集體備課，然后根據(jù)上課情況，寫(xiě)好教學(xué)反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

集體備課在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材基礎(chǔ)上，針對(duì)年級(jí)普遍情況，制定教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。集體備課不可少，但集體備課缺少班級(jí)針對(duì)性，不能對(duì)超出預(yù)設(shè)的課堂生成進(jìn)行完善和修改，這就體現(xiàn)了二次備課的必要性。

下面筆者以高中英語(yǔ)必修（人教版）的初次授課及后續(xù)調(diào)整為例，對(duì)二次備課進(jìn)行闡述和思考。

二、二次備課實(shí)例及反思

1.是否依據(jù)學(xué)情，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)水平等情況都有所不同，所以教師應(yīng)及時(shí)對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行學(xué)情分析，采取相應(yīng)的措施，修改、調(diào)整集體備課的教學(xué)過(guò)程，確定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，完成二次備課。

[初稿及分析]

在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit 4 Astronomy： the science of the star 中Grammar：Noun clauses as the subject板塊教學(xué)中，初稿中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）掌握主語(yǔ)從句定義并能填詞造句；（2）能夠把主語(yǔ)從句運(yùn)用在日常交際中。在這個(gè)目標(biāo)下，教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)層次，第一層次為通過(guò)探究例句，總結(jié)歸納不同連接詞下，主語(yǔ)從句的用法。第二層次為將主語(yǔ)從句運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中。

按照這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在A班上課中，筆者發(fā)現(xiàn)30%學(xué)生不能掌握所有連接詞的主語(yǔ)從句用法，比如不能很好地區(qū)分連接詞that 和what。這部分學(xué)生在第二層次的寫(xiě)作當(dāng)中則難以下筆且錯(cuò)誤百出。

[調(diào)整]

考慮到B班比A班英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，筆者將教學(xué)目標(biāo)在B班設(shè)計(jì)為80%學(xué)生能掌握不同連接詞下的主語(yǔ)從句用法，包括能識(shí)別錯(cuò)誤的主語(yǔ)從句并修改、能夠選擇正確的連接詞并填空。因此筆者增加了第一層次教學(xué)內(nèi)容中的練習(xí)數(shù)量，以改錯(cuò)和填詞為主，緊扣高考要求，同時(shí)將集體備課中第二層次的寫(xiě)作運(yùn)用換成游戲連詞成句，即將被拆散的單詞連接成句子，比一比哪個(gè)小組用時(shí)最少。學(xué)生在第一層次的學(xué)習(xí)中通過(guò)討論例句、總結(jié)用法并反復(fù)練習(xí)后，對(duì)主語(yǔ)從句用法有了較好的掌握，因此，在第二層次的連詞成句游戲中能夠積極參與，課堂氣氛活躍。較好地完成了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

[反思]

教師在日常備課時(shí)，不僅要備教材更要備學(xué)生，要充分考慮班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為主體，根據(jù)他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取他們能力范圍能的活動(dòng)。

2.是否搭建語(yǔ)言支架，減少預(yù)設(shè)和生成的不一致。教師在教學(xué)過(guò)程中，常讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)知識(shí)體系，但有時(shí)活動(dòng)前鋪墊不夠或未搭建語(yǔ)言支架，使活動(dòng)超出了本班學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)答能力而產(chǎn)生預(yù)設(shè)和生成的不一致。

[初稿及分析]

在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修4 Unit 2 Working the Land 中Using Language板塊閱讀文章“Chemical or Organic Farming？”時(shí)，為了導(dǎo)入“有機(jī)綠色環(huán)?！痹掝}，筆者直接提問(wèn)：How do you understand green food？ 學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，筆者又重復(fù)強(qiáng)調(diào)了“green food”后，才有一位學(xué)生勉強(qiáng)說(shuō)出healthy food.

[調(diào)整]

筆者在課后反思發(fā)現(xiàn)，How do you understand green food？ 屬于較高認(rèn)知層次的綜合性問(wèn)題，答案涉及多個(gè)角度，而教師對(duì)該內(nèi)容指向上不夠明確，且事先未激活學(xué)生關(guān)于相關(guān)話題的背景知識(shí)。因此，面對(duì)教師提問(wèn)，學(xué)生不知從何回答。

針對(duì)這種生成和預(yù)設(shè)不一致的問(wèn)題，筆者在二次備課中在預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上將問(wèn)題分解為序列性問(wèn)題：Do you know what green food is？ What does it mean？ Can you list or give some examples of green food？ 同時(shí)給出一些綠色食物照片，幫助他們更好地激發(fā)相關(guān)背景知識(shí)，讓他們有話可說(shuō)。

[反思]

課堂問(wèn)答活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅應(yīng)緊扣教材文本的話題，還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)答能力。教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，最好由具體到抽象，由淺層到深層。應(yīng)當(dāng)將一個(gè)總括性問(wèn)題分解為若干難度較小的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，這樣的問(wèn)題才能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，在此過(guò)程中發(fā)展思維能力。二次備課就是根據(jù)學(xué)生的課堂生成，努力設(shè)置靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。

三、結(jié)束語(yǔ)

著名教育家葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案也不一定能成為名師”。筆者認(rèn)為，最主要的原因就是這個(gè)老師重復(fù)了多年無(wú)創(chuàng)新的教學(xué)，缺乏自我反省，自我改進(jìn)和自我完善。如果教師在授課前能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況和人教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化修改并且課后及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，這樣的“二次備課一定會(huì)實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)，成就高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)3、4（必修模塊）[T].北京：人民教育出版社，2007.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)6（選修模塊）[T].北京：人民教育出版社，2007.