交互式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之我見

張　爽

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交互式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之我見

張爽

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語教學(xué)采用了交互式的教學(xué)模式逐漸取得了成果。閱讀是高中英語中重要的教學(xué)模塊，交互式模式則是針對高中英語閱讀而適應(yīng)的一種教學(xué)模式。通過交互式教學(xué)模式的深化改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸得到提高。因此，本文將從交互式教學(xué)模式的定義與優(yōu)勢入手，論述交互式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)模式；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

閱讀是獲取外界知識與重要信息的最佳方式之一，通過閱讀，能夠得知需要的信息。閱讀不是一個單獨的過程，而是一個互動的過程。在互動的過程中不僅達(dá)到了英語課堂效果，而且讓學(xué)生的個人能力得到提升。交互式教學(xué)模式的應(yīng)用，極大程度的提高了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是一種十分重要的針對英語閱讀的教學(xué)模式。

一、 交互式教學(xué)模式概述

(一)交互式教學(xué)模式的定義

交互式教學(xué)模式中的“交互”簡單來說就是人與人之間互相進行交流，而對對方產(chǎn)生的影響。交互式的教學(xué)模式就是通過人與人之間的互動交流而產(chǎn)生的一種自主性教學(xué)的方式。美國著名的心理學(xué)家曾經(jīng)提出一種為了使學(xué)生的自控能力與學(xué)習(xí)能力得到提高的策略，在學(xué)習(xí)的過程中加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互助，資源共享的教學(xué)效果。交互式教學(xué)模式被教育研究者所關(guān)注。其中，一位著名的學(xué)者這樣表達(dá)交互式教學(xué)模式:教師與學(xué)生輪流的領(lǐng)導(dǎo)文章段落中的對話。交互式教學(xué)模式由最初的教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)逐漸演變?yōu)榻處熍c學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對閱讀的理解能力?；蛘呤菍W(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在小組中討論學(xué)習(xí)，再由教師點評。

(二)交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢

交互式教學(xué)模式比一般的教學(xué)模式更有優(yōu)勢，僅僅培養(yǎng)學(xué)生在書本上的英語能力是不能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)目的的，而交互式教學(xué)模式則能通過言語的表達(dá)，充分的讓學(xué)生的口語能力得到提高，而且還緩和了課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛。從理論上來說，交互式教學(xué)模式是可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍的，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生、與教師之間都形成了一個互相理解、尊重的人際圈。在如此良好的氛圍下進行英語學(xué)習(xí)，極大程度的讓學(xué)生與教師和諧相處，進一步深入的學(xué)習(xí)，能達(dá)到預(yù)想的效果。與此同時，教師在交流的過程中，向?qū)W生傳達(dá)一些正面的能量，這樣為閱讀教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)動力。總的說來，優(yōu)勢就在于既完成了教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了提高學(xué)生閱讀能力的目的，又讓學(xué)生的自尊與求知欲望得到體現(xiàn)。

二、交互式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)閱讀前師生之間的交互

在閱讀之前師生之間的交互是交互式教學(xué)模式開展的第一步。教師與學(xué)生之間的互動需要圍繞著即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容展開，通過課前交流，讓學(xué)生能充分的表達(dá)出自己對本章英語內(nèi)容的看法。學(xué)生在發(fā)表自己意見的同時，就能使自己學(xué)習(xí)情緒得到釋放，有利于課堂更好的學(xué)習(xí)。教師在完成這一步后，利用電子多媒體信息技術(shù)，將與文章相關(guān)的圖片、書籍、內(nèi)容、影片以放映的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)英語的支架。最后以教學(xué)內(nèi)容為主幫助學(xué)生完成知識框架的建立，激發(fā)學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，教師在課堂上向?qū)W生提問:What is frendship？拋磚引玉，引出該課堂章節(jié)的內(nèi)容重點frendship。然后再繼續(xù)向?qū)W生提問:如何結(jié)交朋友？通過哪種渠道能夠結(jié)交不同的朋友？與此同時，教師在課堂中放映關(guān)于frendship的影片，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生深刻的印象。

(二)閱讀中文本之間的交互

閱讀中文本之間的交互是交互式教學(xué)模式的第二個教學(xué)步驟。有了第一步師生之間的交互，教師給學(xué)生放映關(guān)于課文內(nèi)容的影片后，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師指導(dǎo)學(xué)生不理解的部分，讓學(xué)生全面、深入的了解文章的主旨，并快速的讀完整篇文章。通過閱讀中的交互，教師引導(dǎo)學(xué)生處在文章角色中去，設(shè)身處地的了解課文內(nèi)容。不斷的以提問的方式，層層推進教學(xué)內(nèi)容，從簡單到困難的知識點，都需要向?qū)W生傳達(dá)。

比如，在學(xué)習(xí)課文frendship時，教師再學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，布置一些讓學(xué)生牢記以下重要短語的任務(wù):add up,calm down,have got to,be concerned,go through，有了以上短語的鋪墊，學(xué)生就能更輕松的閱讀文章。通過閱讀，教師再將文章中的重點句子:Understand the real meaning of friends and frendship ,Discuss the answers to the questions 以提問的方式表達(dá)出來，使學(xué)生在主動回答問題的過程中獲取更重要的英語閱讀知識點。文本之間的交互就通過這樣的具體表達(dá)方式表現(xiàn)了出來，有層次、循序漸進的學(xué)習(xí)能達(dá)到更好的效果。

(三)閱讀后學(xué)生之間的交互

在完成閱讀后，學(xué)生之間進行的交互是交互式教學(xué)模式的最后一個步驟。學(xué)生之間的交互需要教師通過三個教學(xué)活動去實現(xiàn)。

第一，通過總結(jié)性的提問方式。比如，學(xué)生閱讀完frendship一文中的短文后，教師向?qū)W生提問:What's frendship？In this paper, the friendship is how to show？讓學(xué)生回顧整個閱讀過程中所獲知的課文主旨，文章以友情為引導(dǎo)線，闡述了友情的彌足珍貴。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也逐漸懂得友情存在的意義。

第二，借助表格的形式進行對比分析。這是一種比較理性化的交互方式，將文中猶太女孩安妮的友情路線與學(xué)生自己的友情進行比較，看存在的不同之處，以此引發(fā)學(xué)生的思考。

第三，采取討論的形式，達(dá)到集思廣益的目的。教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在整個學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，讓學(xué)生展開激烈的交流。啟發(fā)學(xué)生對“朋友”與“友情”的思考，在安妮的身上學(xué)會到了如何對待朋友，如何正確的看待友情。Frendship在人類的感情中占領(lǐng)著重要的部分，也是人類必不可少的一種感情。學(xué)生通過英語閱讀學(xué)習(xí)感悟出友情的珍貴，也是交互式教學(xué)模式實行的重要意義。

三、結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)課堂中采用互動式教學(xué)模式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)上有了更大的進步。交互式教學(xué)模式表現(xiàn)出閱讀的重要性，直面闡述了學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展過程。在這整個學(xué)習(xí)過程中，教師扮演者極為重要的角色。因此，教師必須將交互式教學(xué)模式與實際教學(xué)情況結(jié)合起來，對不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使所有學(xué)生的英語成績都能得到提高。(作者單位：吉林師范大學(xué))

參考文獻(xiàn)：

[1]刁盼.交互閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的效用研究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報,2012(08)

[2]張欣.交互式教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué),2013(09)

[3]王源帥.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2014.

作者簡介：張爽(1991.08-),女，漢，吉林永吉人，在讀研究生，吉林師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)(英語)。