課育·人育·境育：高職學(xué)生職業(yè)精神培育途徑質(zhì)性研究

摘 要 訪談發(fā)現(xiàn)，課程活動(dòng)、教師示范和校園環(huán)境是職業(yè)精神教育的有效途徑。就課程活動(dòng)而言，主題人文活動(dòng)和專業(yè)課程活動(dòng)是主要教育載體，兩類課程活動(dòng)在實(shí)施過程中由于缺少培育標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，教育效果并不理想。就教師示范而言，教師的職業(yè)精神主要通過對(duì)教育環(huán)境的主體性、教育對(duì)象的主體性和自身主體性三個(gè)層面來顯現(xiàn)，師生互動(dòng)的內(nèi)容與頻次則主要與教師所從事的專業(yè)或崗位有關(guān)。就校園環(huán)境而言，物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境是營造職業(yè)精神培育氛圍的三個(gè)層次。如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次之間的協(xié)同育人，并充分挖掘每一層次中所蘊(yùn)含的職業(yè)精神的教育意義尚需思考。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；職業(yè)精神培育；課程活動(dòng)；教師示范；校園環(huán)境

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）04-0042-05

現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，要在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重視職業(yè)精神的培育，從而切實(shí)提升勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價(jià)值的能力。本研究鑒于職業(yè)精神內(nèi)涵的抽象性與表現(xiàn)形式的多樣性，采用質(zhì)性研究方式，通過對(duì)18位高職院校教師的訪談分析，重點(diǎn)關(guān)注高職院校職業(yè)精神培育的經(jīng)驗(yàn)做法，以期對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、理論框架和研究設(shè)計(jì)

（一）理論框架

職業(yè)精神以何種方式融入職業(yè)教育之中，成為加強(qiáng)職業(yè)精神培育的關(guān)鍵。目前關(guān)于職業(yè)精神培育途徑的研究主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是主張職業(yè)規(guī)范教育是職業(yè)精神培育的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過用職業(yè)規(guī)范中隱含的紀(jì)律精神引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)范背后的合作精神、奉獻(xiàn)精神等，使學(xué)生在“規(guī)范”約束下“做”的過程中不斷認(rèn)同并內(nèi)化規(guī)范中隱含的職業(yè)精神[1]。二是建議以校園文化為基礎(chǔ)構(gòu)建職業(yè)精神培育環(huán)境，主要探討職業(yè)教育如何將校園文化和企業(yè)文化適度融合，通過構(gòu)建具有企業(yè)特色的校園文化，使畢業(yè)生走向工作崗位時(shí)快速融入企業(yè)文化，自覺認(rèn)同企業(yè)價(jià)值理念，順利完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變[2]。三是強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)精神培育的教育資源，指出教師對(duì)職業(yè)的精神追求，實(shí)際上是建構(gòu)學(xué)生職業(yè)精神學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促成學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)，改善職業(yè)精神教育的效能[3]。四是突出在專業(yè)課程活動(dòng)中滲透職業(yè)人文教育。潘懋元等學(xué)者認(rèn)為，由于高等職業(yè)教育年限較短，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)較重，所以高等職業(yè)院校開展人文教育，應(yīng)將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學(xué)或技能實(shí)訓(xùn)之中，而不是開設(shè)專門的人文教育課程[4]。也就是說，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)需要為導(dǎo)向開展職業(yè)人文教育，將人文精神融會(huì)到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和對(duì)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用之中[5]。

本研究綜合上述關(guān)于職業(yè)精神培育途徑的主要觀點(diǎn)，提出“課育·人育·境育”三維一體的職業(yè)精神培育實(shí)踐理論，即將課程、教師示范和校園環(huán)境作為高職院校學(xué)生職業(yè)精神培育的三種主要途徑，主要探討兩個(gè)層面的問題：一是了解三種培育途徑在高職院校學(xué)生職業(yè)精神培育過程中的總體情況；二是明晰三種培育途徑在培育內(nèi)容、形式、效果等方面的具體情況。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.訪談對(duì)象的確定

訪談對(duì)象的選擇上采取了目的性抽樣，主要選擇具有職業(yè)精神教育經(jīng)驗(yàn)的管理和專任教師。管理層面主要考慮主抓學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)副院長、分院院長，負(fù)責(zé)學(xué)校文化建設(shè)的宣傳部門以及負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的行政人員；專任教師主要關(guān)注專業(yè)課教師，尤其是負(fù)責(zé)過學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師，以及與職業(yè)生涯指導(dǎo)相關(guān)的公共課教師。具體訪談教師的基本情況見表1。

2.訪談問題的設(shè)計(jì)

訪談問題的設(shè)計(jì)主要依據(jù)“課育·人育·境育”三維一體的職業(yè)精神培育實(shí)踐理論嘗試探討的兩層問題展開。一是針對(duì)“三種培育途徑在高職院校學(xué)生職業(yè)精神培育過程中的總體情況”設(shè)計(jì)了“目前學(xué)校最重視培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力或者素質(zhì)”、“結(jié)合您的教學(xué)或者管理工作，您認(rèn)為通過哪些途徑才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育”、“結(jié)合您的工作，談?wù)勯_展職業(yè)精神教育最大的困難和障礙是什么”訪談問題。二是針對(duì)“三種培育途徑在培育內(nèi)容、形式、效果等方面的具體情況”設(shè)計(jì)了“請(qǐng)談?wù)勀恼n采用的教材、講授的主要內(nèi)容以及采取的教學(xué)形式（職業(yè)生涯指導(dǎo)相關(guān)的公共課教師）”、“請(qǐng)您談?wù)剬?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的上課流程，有沒有關(guān)于職業(yè)精神培育的教學(xué)計(jì)劃，如果有，體現(xiàn)在那些方面”、“您覺得教師對(duì)待教學(xué)工作和學(xué)生的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生將來對(duì)待職業(yè)工作的態(tài)度嗎？談?wù)勀目捶ā?、“您認(rèn)為教師的職業(yè)精神在具體工作中體現(xiàn)在哪些方面”、“您平時(shí)和學(xué)生交往密切嗎？交往中會(huì)給學(xué)生講怎樣才能在職業(yè)中順利發(fā)展嗎？”、“請(qǐng)談?wù)剬W(xué)校的校園文化建設(shè)體現(xiàn)在哪些方面”六個(gè)問題。在訪談中，如果發(fā)現(xiàn)受訪教師的語義中有不清楚或值得進(jìn)一步探究的線索，研究者會(huì)依循談話脈絡(luò)繼續(xù)探究背后的理解，然后再將話題轉(zhuǎn)回到訪談提綱中。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)精神培育途徑現(xiàn)狀分析

基于九個(gè)訪談問題的訪談資料分析，雖然總體而言，“職業(yè)技能”、“動(dòng)手能力”依然是目前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，但受訪教師都高度肯定了職業(yè)精神教育對(duì)學(xué)生職業(yè)成長的重要性，并結(jié)合自身的實(shí)際工作，闡述了“課育·人育·境育”三種培育途徑的現(xiàn)狀。

（一）課程活動(dòng)是職業(yè)精神培育的重要載體

1.以職業(yè)精神培育為主題的“課育”途徑總體分析

受訪教師在回答“通過哪些教育途徑才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)精神的培育”時(shí)，都強(qiáng)調(diào)了課程活動(dòng)是職業(yè)精神教育的重要載體?？傮w而言，課程活動(dòng)主要體現(xiàn)為主題人文活動(dòng)和專業(yè)課程活動(dòng)兩個(gè)方面。構(gòu)建以職業(yè)精神培育為主題的人文活動(dòng)教育體系主要包括四種途徑。第一，A1、A2、A5、B1、B3五位教師認(rèn)為，應(yīng)發(fā)揮思想政治理論課和形勢政策教育課的主渠道作用，推進(jìn)職業(yè)精神教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神教育與思想政治教育相結(jié)合，讓學(xué)生樹立為社會(huì)和人民服務(wù)的職業(yè)理想，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)精神教育的有效性。加強(qiáng)主題教學(xué)，如誠信教育、合作教育等，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，聯(lián)系學(xué)生對(duì)誠信、合作等的現(xiàn)實(shí)想法和生活實(shí)際，結(jié)合職業(yè)精神踐行中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展教學(xué)，力爭通過主題教學(xué)的展開滲透職業(yè)精神的教育理念。第二，B1、B2、B5三位教師提出，依托《職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展》課開展主題人文活動(dòng)。根據(jù)職業(yè)精神的構(gòu)成要素并聯(lián)系工作實(shí)際，將職業(yè)精神教育內(nèi)容分成不同的主題模塊，規(guī)定具體的學(xué)分和學(xué)時(shí)。該課程中的主題教育內(nèi)容重在明晰職業(yè)精神的內(nèi)涵及重要性、激發(fā)潛在的職業(yè)興趣及職業(yè)情感、樹立職業(yè)榜樣、增強(qiáng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的責(zé)任意識(shí)等內(nèi)容。第三，A2、A3、A5、A6、A7五位教師提到學(xué)校每學(xué)期會(huì)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開設(shè)相關(guān)講座。以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目的，建立講師團(tuán)隊(duì)，向廣大師生開展職業(yè)精神教育。第四，18位教師一致認(rèn)為，文體活動(dòng)是高職院校主題活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)將文體活動(dòng)融入職業(yè)素養(yǎng)主題。通過精心策劃主題，設(shè)計(jì)演講、辯論、球賽等活動(dòng)內(nèi)容，展示專業(yè)特色，凝聚班級(jí)力量，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)等。

構(gòu)建以職業(yè)精神培育為主題的專業(yè)課程活動(dòng)體系主要包括三種途徑。第一，A1、B2、B4、B5、C1、C3、C6七位教師認(rèn)為，應(yīng)深入發(fā)掘各類課程的職業(yè)精神教育資源，使廣大教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中加強(qiáng)職業(yè)精神教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中自覺加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)。第二，管理崗位和專業(yè)課教師均提到，職業(yè)技能大賽既是高職院校學(xué)生展示專業(yè)才能的舞臺(tái)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的職業(yè)學(xué)習(xí)情境，并能在校園形成良好的職業(yè)氛圍。第三，六位專業(yè)課教師提出，專題實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合專業(yè)，為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)。通過耳濡目染、親歷親為，滲透職業(yè)理想教育和職業(yè)服務(wù)精神。

2.以職業(yè)精神培育為主題的“課育”途徑實(shí)施情況分析

基于對(duì)訪談問題“結(jié)合您的工作，談?wù)勯_展職業(yè)精神教育最大的困難和障礙是什么”的數(shù)據(jù)資料分析發(fā)現(xiàn)，以職業(yè)精神培育為主題的課程活動(dòng)實(shí)施情況出現(xiàn)了矛盾的結(jié)果：一方面負(fù)責(zé)學(xué)校文化管理工作的教師從學(xué)校文化建設(shè)的角度，闡述了自己學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，并列舉了生動(dòng)的事例，包括主題活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)、先進(jìn)人物講座等；另一方面對(duì)于具體的任課教師而言，卻從實(shí)際教學(xué)過程中遇到的困難和障礙談了自己的困惑。

對(duì)于職業(yè)生涯指導(dǎo)課教師而言，職業(yè)精神培育的內(nèi)容缺位，教學(xué)方式單一。目前高職院校關(guān)于職業(yè)精神教育主要依托于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《就業(yè)指導(dǎo)》兩門課程，教學(xué)方式也以理論說教為主。如一位職業(yè)生涯課教師（B3）在談到自己的課程設(shè)計(jì)時(shí)說，“目前，我的《就業(yè)指導(dǎo)》課就是常規(guī)教學(xué)，只有小部分關(guān)于職業(yè)精神方面的內(nèi)容，這要看任課教師對(duì)這個(gè)問題的重視程度和認(rèn)識(shí)程度，沒有統(tǒng)一的課程教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材，教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主……而且，據(jù)我了解，大部分高職院校都是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中滲透關(guān)于就業(yè)的教育，更談不上關(guān)于職業(yè)精神的系統(tǒng)教育……”。另一位教師（C3）則指出，“教育者常常是以一貫正確的、以上對(duì)下的口氣在進(jìn)行實(shí)際教育，話題說著說著就暗含著對(duì)學(xué)生某些行為的不滿、指責(zé)和批判，甚至表現(xiàn)出來對(duì)他們未來的擔(dān)憂”。

對(duì)于專業(yè)課教師而言，目前高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)完備的職業(yè)技能訓(xùn)練，而對(duì)職業(yè)精神教育幾乎沒有基本的培養(yǎng)方案，部分教師（C2、C5）明確指出，開展校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)注和培養(yǎng)則應(yīng)通過“就業(yè)指導(dǎo)”“校園活動(dòng)”等途徑開展。這與“目前學(xué)校最重視培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力或素質(zhì)”的訪談結(jié)果完全一致，受訪教師都表示“職業(yè)技能”“動(dòng)手能力”是現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)，只有兩名教師（A3、A7）補(bǔ)充說明了學(xué)校在重視學(xué)生技能的基礎(chǔ)上也重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

此外，“如何改變學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育認(rèn)識(shí)不足，沒有學(xué)習(xí)熱情”（B3）的現(xiàn)狀，“如何突破只是空說，缺乏感染力，不接地氣”（A1）的教學(xué)形式、“如何將職業(yè)精神教育有機(jī)地融入日常教學(xué)中”（B1），真正能夠通過課程活動(dòng)這種載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到職業(yè)的意義和價(jià)值，確立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，并能夠從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度開始，把對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的理解融入到學(xué)習(xí)行動(dòng)中，這是職業(yè)教育內(nèi)容選擇和組織需要深入思索的問題。

（二）教師示范樹立職業(yè)精神培育的榜樣力量

1.以職業(yè)精神培育為主題的“師育”途徑總體分析

參與訪談的18位教師中，其中16位教師完全贊同教師對(duì)待工作的態(tài)度將潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而端正學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成對(duì)未來學(xué)生的職業(yè)觀也將產(chǎn)生直接影響；另有2位老師認(rèn)為，“會(huì)有一定的影響，但這種影響可能是間接的，關(guān)鍵還是看學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟”（B1），因?yàn)椤耙粋€(gè)人生活的積極態(tài)度與自我意識(shí)是影響其對(duì)職業(yè)工作態(tài)度的重要因素。學(xué)校如果能引導(dǎo)好，肯定整體上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于工作環(huán)境的認(rèn)知，但一個(gè)班級(jí)里總有學(xué)生差異，所以，個(gè)體差異才是職業(yè)態(tài)度的根本區(qū)別，學(xué)校教育的作用有限”（A1）。16位教師持贊同意見的受訪教師在回答“您認(rèn)為教師的職業(yè)精神在具體工作中體現(xiàn)在哪些方面”這一問題時(shí)，觀點(diǎn)集中體現(xiàn)為三個(gè)層次。

一是教育環(huán)境的主體性。部分教師指出，職業(yè)精神教育的環(huán)境優(yōu)化與教育者的主體性發(fā)揮是相輔相成的。從教育目的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)職業(yè)精神教育的環(huán)境、影響做出創(chuàng)造性選擇、加工和改造，是教育者主體性的集中表現(xiàn)。這種選擇、加工和改造的結(jié)果形成一個(gè)理想的、微觀的、人工的教育環(huán)境，包括教學(xué)工作、課外活動(dòng)、規(guī)章制度、校園文化等。這是教育者自身本質(zhì)力量的對(duì)象化過程，是將主體性的職業(yè)追求物化為客觀環(huán)境影響的過程[6]。教師職業(yè)精神的物化過程具體體現(xiàn)在“根據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行加工，使學(xué)生感到人工教育環(huán)境的真實(shí)性和多樣性”“有意識(shí)地在學(xué)生的全部活動(dòng)過程中滲透教育者的特定價(jià)值”“與社會(huì)倡導(dǎo)和關(guān)注的職業(yè)精神保持協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，對(duì)隨機(jī)性職業(yè)精神教育因素作出總體統(tǒng)一的調(diào)控，為社會(huì)職業(yè)環(huán)境優(yōu)化積聚教育合力”等。

二是教育對(duì)象的主體性。教師A1認(rèn)為，教育者的主觀目的、設(shè)想不僅對(duì)象化為人工教育環(huán)境，還對(duì)象化受教育者發(fā)展?fàn)顩r。教育者對(duì)教育對(duì)象的主體性表現(xiàn)為三方面：對(duì)職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃建議、對(duì)職業(yè)發(fā)展志趣的推動(dòng)、對(duì)職業(yè)精神發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。對(duì)受教育者職業(yè)精神發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)控集中反映出教育者在教育過程中的主體地位和主導(dǎo)作用。

三是對(duì)自身的主體性。教師A5提出，職業(yè)精神最好的教育是讓學(xué)生看到教師對(duì)自我的實(shí)現(xiàn)和超越。首先是對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)，社會(huì)的種種變換經(jīng)常打破人工教育環(huán)境的相對(duì)平衡，要求教育者實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，這只有通過職業(yè)素養(yǎng)的不斷加強(qiáng)和超越才能實(shí)現(xiàn)。其次是對(duì)教育對(duì)象的適應(yīng)。職業(yè)精神教育影響的加工和運(yùn)用必須與受教育者已有心理結(jié)構(gòu)同構(gòu)化，同時(shí)，教育者與受教育者在人格價(jià)值上完全平等，在主體性的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)過程中必然發(fā)生相互影響，達(dá)到共同提高。

2.以職業(yè)精神培育為主題的“師育”途徑實(shí)施情況分析

“師育”途徑在實(shí)施職業(yè)精神教育過程中呈現(xiàn)兩種情況。一是就教育群體而言，“職業(yè)生涯指導(dǎo)課教師”和“從事就業(yè)指導(dǎo)工作的管理教師”承擔(dān)主要角色?；趯?duì)問題“您和學(xué)生交往中會(huì)給學(xué)生講怎樣才能在職業(yè)中順利發(fā)展嗎？”的訪談資料分析發(fā)現(xiàn)，師生之間關(guān)于就業(yè)問題的討論，與教師自身承擔(dān)的教學(xué)管理任務(wù)息息相關(guān)。如部分“管理層教師”提到，“崗位工作的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的接觸相對(duì)較少，所以很少有機(jī)會(huì)在師生交往過程中與學(xué)生談?wù)撀殬I(yè)發(fā)展相關(guān)問題”，負(fù)責(zé)就業(yè)工作的相關(guān)教師則表示“接觸的學(xué)生都是即將畢業(yè)找工作的群體，所以會(huì)在解答學(xué)生疑問過程中談及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展”；“專業(yè)課教師”指出，“所教科目與就業(yè)問題沒有交叉，學(xué)生若主動(dòng)詢問，會(huì)有所回答；若不問，很少涉及”；“生涯指導(dǎo)課教師”也是更多地從教授課程的性質(zhì)與內(nèi)容出發(fā)，解釋了“經(jīng)常會(huì)和學(xué)生討論職業(yè)發(fā)展問題”的原因。二是就師生互動(dòng)而言，課堂交往是主要渠道。13位訪談教師均表示“平時(shí)和學(xué)生的交往不是很密切，師生交往主要時(shí)間還在課堂”，其他五位教師對(duì)于“課堂交往是師生交往的主渠道”也表示贊同，他們因?yàn)槌袚?dān)了班主任或兼職輔導(dǎo)員的工作職務(wù)，所以與學(xué)生的課下交往相對(duì)頻繁。

（三）校園環(huán)境營造職業(yè)精神培育的體驗(yàn)氛圍

1.以職業(yè)精神培育為主題的“境育”途徑總體分析

精神教育是一種理解體驗(yàn)的過程，受訪教師贊同職業(yè)精神教育應(yīng)該是一個(gè)文化滲透的過程，而“校園文化的作用就好比是一鍋湯汁，不同個(gè)性的學(xué)生就好比是白菜、土豆、蘿卜等不同的果蔬，當(dāng)他們通過學(xué)校文化這鍋湯汁的浸泡后，個(gè)性之中便都具有某種共同的、可以明晰辨識(shí)的內(nèi)涵屬性，這就是校園文化所應(yīng)發(fā)揮的作用和功效”。受訪教師從不同側(cè)面談了自己學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)。

首先，以物質(zhì)環(huán)境對(duì)接為基礎(chǔ)，建設(shè)職業(yè)精神教育培育硬件。物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的亮點(diǎn)，在物質(zhì)文化建設(shè)上要突出“職”的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化建設(shè)。如教師A5介紹了所在學(xué)院提出了“進(jìn)校門就是進(jìn)公司”的理念，從2007年開始，學(xué)校制定了打造“公司制”平臺(tái)的規(guī)劃，二級(jí)學(xué)院環(huán)境學(xué)院率先成立了“卓越集團(tuán)股份有限公司”，之后各個(gè)二級(jí)學(xué)院成立了相應(yīng)的公司。在公司里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于企業(yè)管理的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練，把企業(yè)對(duì)員工的要求分解到學(xué)生的日常行為規(guī)范中，讓學(xué)生擁有可以提前體驗(yàn)企業(yè)文化的硬件設(shè)施。

其次，以制度環(huán)境互動(dòng)為抓手，完善職業(yè)精神培育體系。教師C3指出，學(xué)校規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度，在作息制度、課堂紀(jì)律、行為舉止等方面嚴(yán)格要求，讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)刻接受職業(yè)文化的熏陶和感染。尤其在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)過程中，通過嚴(yán)格的工藝規(guī)范操作、質(zhì)量管理規(guī)程等，使職業(yè)規(guī)范深深扎根于學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為之中。當(dāng)然，這一過程需要持之以恒、情理交融、潛移默化地點(diǎn)滴培養(yǎng)和引導(dǎo)。

最后，以精神環(huán)境互動(dòng)為重點(diǎn)，營造職業(yè)精神培育氛圍。部分教師提到，學(xué)校通過建立文化園地、文化長廊，懸掛文化標(biāo)語，設(shè)置文化櫥窗，將誠信、協(xié)作、責(zé)任、創(chuàng)新等職業(yè)精神要素滲透到校園文化之中。

2.以職業(yè)精神培育為主題的“境育”途徑實(shí)施情況分析

環(huán)境育人已成為學(xué)校教育的共識(shí)，訪談資料分析顯示，職業(yè)院校從物質(zhì)、制度、精神等方面，全面設(shè)計(jì)凸顯職業(yè)教育特色的學(xué)校文化，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校訓(xùn)校史、學(xué)生規(guī)范等方面。然而，如何利用學(xué)校的人文元素提升職業(yè)精神的教育效果并沒有得到很好重視。教師A4、C3、C5提到，精神教育雖然靠體驗(yàn)，但很多時(shí)候也需要適時(shí)引導(dǎo)，比如對(duì)于校訓(xùn)校史的解讀，不是通過橫幅或者櫥窗展示一下就可以達(dá)到教育的意義，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理解校訓(xùn)中所蘊(yùn)含的職業(yè)理想與責(zé)任、促成對(duì)校史人物職業(yè)情懷的榜樣學(xué)習(xí)，這是人文教育的過程，更是職業(yè)人文教育的過程。但是，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)往往理解為一種普適的人文觀照，忽略了孕育其中的職業(yè)精神的教育意義。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)精神培育的問題及其解釋

職業(yè)精神培育是一個(gè)全方位的滲透過程，是一項(xiàng)學(xué)校的教育理念、硬件設(shè)施、制度舉措、課程活動(dòng)協(xié)調(diào)一致的系統(tǒng)工程。教師的訪談結(jié)果表明，雖然對(duì)于職業(yè)精神培育，學(xué)校有意識(shí)或無意識(shí)地開展了各種校園活動(dòng)，并通過學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、制度制定等營造職業(yè)精神培育的校園氛圍，然而，職業(yè)精神培育的多元滲透并沒有系統(tǒng)規(guī)劃和指導(dǎo)，沒有形成職業(yè)精神培育的教育合力。

首先，每一種培育途徑的所有教育元素沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)整。一是課程教學(xué)層面，職業(yè)精神培育沒有全面滲透于學(xué)生的課程培養(yǎng)體系。對(duì)于職業(yè)精神的培育更多體現(xiàn)在以“就業(yè)指導(dǎo)”為目的的基礎(chǔ)課程中，而對(duì)于專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)課程則幾乎沒有與職業(yè)精神相關(guān)的培育內(nèi)容。二是教師示范層面，沒有集合所有教育者的教育力量。職業(yè)院校教育者群體不僅包括校內(nèi)的所有教師，還包括校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀畢業(yè)生、成功企業(yè)家等組成職業(yè)精神培育的榜樣教育群體。目前，校內(nèi)教師缺乏職業(yè)精神踐行者的理性自覺，校外教育者的職業(yè)精神培育力量則沒有被重視。三是校園文化層面，校園文化與職業(yè)精神育人缺乏系統(tǒng)對(duì)接。不同層面的建設(shè)分屬不同的學(xué)校部門，沒有實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、制度、精神層面的協(xié)同育人。

其次，影響職業(yè)精神培育的各種途徑?jīng)]有實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)整。訪談分析說明，職業(yè)精神教育的各種途徑?jīng)]有形成教育合力。究其原因，依然是當(dāng)前職業(yè)院校辦學(xué)定位的主導(dǎo)方向更多體現(xiàn)為“唯職業(yè)能力”，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育，幾乎沒有納入高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)施計(jì)劃之中，即使納入，也只是一種形式層面的呼吁，并沒有從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施的人才培養(yǎng)方案[7]。因此，如何轉(zhuǎn)變能力本位職業(yè)教育工具理性的價(jià)值預(yù)期，找到各種教育途徑之間的契合點(diǎn)，共同推動(dòng)符合職業(yè)精神教育規(guī)律的培育體系的形成，是職業(yè)教育需要深入探索的問題。

參 考 文 獻(xiàn)

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Curriculum Activities， Teachers Demonstrations and Campus Environment： Qualitaitve Research on Effective Approaches to Professionalism Education in Higher Vocational Colleges

Xue Dong

Abstract Interview found that curriculum activities， teachers demonstrations and campus environment are effective approaches to professionalism education. As to the curriculum activities， cultural activities and specialized courses are major education carriers. Nevertheless， due to lack of cultivation standard and content during the implementing of such two curriculum activities， the education effect is not ideal. As to the level of teachers demonstrations， the professionalism of teachers is mainly illustrated by three subjectivities， namely， education environment， education objects and teachers themselves， and the content and the frequency of interaction between teachers and students are mainly related to the majors or positions teachers are engaged in. As for the campus environment， physical environment， institutional environment and mental environment are the three levels for creating professionalism cultivation atmosphere.

Key words higher vocational education； professionalism education； curriculum activities； teachers demonstrations； campus environment

Author Xue Dong， lecturer of School of Vocational Education of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）