“271”高效課堂研究淺談

王薈琳 周輝 陳學(xué)峰

縱觀我們目前的教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而，我們的學(xué)生卻沒(méi)有充分得到應(yīng)有的發(fā)展，有的學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教?！案吆牡托?、缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。

解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個(gè)歷久彌新的課題?！皠?chuàng)建高效課堂”是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是課程改革的必然選擇。

結(jié)合我校省級(jí)示范性高中的現(xiàn)狀，近幾年來(lái)，我校成立了《高效課堂研究》課題組，由國(guó)家優(yōu)秀教師任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)我校青年教師就《高效課堂研究》這一課題展開(kāi)研究、實(shí)踐，此課題目前主要在我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科開(kāi)展研究，語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)上語(yǔ)文課；課堂以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維；創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣等手段進(jìn)行策略上的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)實(shí)施師生互動(dòng)策略；創(chuàng)設(shè)合適情境；設(shè)置有效題型；應(yīng)用教學(xué)輔助工具等手段進(jìn)行策略上的引導(dǎo)。

我校高效課堂模式為“271”高效課堂，包括三方面的“271”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容上20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)；學(xué)生小組上20%學(xué)生——特優(yōu)生，70%學(xué)生——優(yōu)秀生，10%學(xué)生——待優(yōu)生；課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排上20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示，10% （約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)。此課堂立足于教師角色、學(xué)生角色、教室功能三方面的轉(zhuǎn)變和預(yù)習(xí)自學(xué)、自主探究；完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作、討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華；清理過(guò)關(guān)、當(dāng)堂檢測(cè)五個(gè)課堂基本環(huán)節(jié)。爭(zhēng)取成為解決目前教育學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)、素質(zhì)教育和升學(xué)教育、教書和育人、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展四大矛盾的金鑰匙。

我校對(duì)“271”高效課堂研究的目的在于追求效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量達(dá)到最大。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；追求效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量；培養(yǎng)高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、使學(xué)生能很好地掌握知識(shí)，發(fā)展能力，潛能得到最大化發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展；探索高中課堂高效教學(xué)策略，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施。

通過(guò)對(duì)《高效課堂研究》的研究，我們初步理清了高效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，高效的課堂教學(xué)模式有利于激活學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，釋放學(xué)生的心靈，發(fā)展他們的想象力，小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究精神，提高了學(xué)生交往、合作的能力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率大幅度提高，使學(xué)生獲得較為全面發(fā)展。同時(shí)使得我校研究教師的業(yè)務(wù)水平，科研能力得到提高。

對(duì)于高效課堂的研究，我們也進(jìn)行了總結(jié)與反思。要把提高教學(xué)效率與教學(xué)效果作為自己的永恒追求，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和進(jìn)步，應(yīng)采用系統(tǒng)化的觀察方法，全面、客觀地記錄、測(cè)量課堂教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)做出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)估，確定教學(xué)行為（過(guò)程）與學(xué)習(xí)成績(jī)（結(jié)果）之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而判斷教學(xué)是否高效。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高效教學(xué)更應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)價(jià)值觀，要改變重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)傾向，注重學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為目的，服從、服務(wù)于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的活動(dòng)，而且、“學(xué)”是“教”存在的前提，如果沒(méi)有集中高效的“學(xué)”，也便沒(méi)有“教”存在的價(jià)值和意義。

簡(jiǎn)介：課題主持人，韓中強(qiáng)教師，為息縣第一高級(jí)中學(xué)黨委委員副校長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，曾參與國(guó)家“十一五”科研課題《創(chuàng)新與寫作》研究被評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”，2007被教育部授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)，并在2014年主持的信陽(yáng)市課題《高效課堂研究》獲得結(jié)題，并榮獲市級(jí)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，2015年，河南省省級(jí)科研課題《新課程下基于高中基礎(chǔ)學(xué)科的高效課堂實(shí)踐和策略研究》獲得立項(xiàng)。

作者：王薈琳、周輝、陳學(xué)峰教師，均為所在學(xué)科骨干，也都課題組骨干成員，發(fā)表CN刊物文章均在十余篇。