讓“意外”之花精彩綻放

肖明

【摘 要】

理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，精彩的課堂往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。但在實(shí)際教學(xué)中，師生碰撞博弈、互動(dòng)交流、共同發(fā)展，學(xué)生的思維是活躍的，他們是不同的個(gè)體，不可能按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的同一思維軌道運(yùn)行，在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)意外。本文結(jié)合公開(kāi)課《石壕吏》中的意外，來(lái)探討如何善待意外，讓教師、學(xué)生以愉快的心情迎候這些美麗的“意外”！

【關(guān)鍵詞】

預(yù)設(shè) 意外 尊重 善待

理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，精彩的課堂往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。 它要求教師在課堂出現(xiàn)意外事件干擾的時(shí)候，能立即改變教學(xué)中既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)傳輸計(jì)劃，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，往往把課前的教學(xué)設(shè)計(jì)做得完美無(wú)缺，甚至學(xué)生怎么回答都在設(shè)計(jì)之中，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生主體參與的忽視，教與學(xué)脫節(jié)，只重視教師自己的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，忽略了學(xué)生的情緒反應(yīng)?；蛘邔?duì)學(xué)生具體情況認(rèn)識(shí)不夠，有時(shí)候?qū)W(xué)生估計(jì)過(guò)高，沒(méi)在意某些問(wèn)題和環(huán)節(jié)的另外生成，有時(shí)候?qū)W(xué)生的差異和思維能力估計(jì)不足，沒(méi)準(zhǔn)備更精彩的生成和一些更深層的問(wèn)題。葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！币虼嗽诮虒W(xué)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，許多預(yù)料之外的情景會(huì)不斷出現(xiàn)，也給課堂提供了更多鮮活的教學(xué)資源和教學(xué)契機(jī)，面對(duì)這種情況如果把握不好會(huì)顯得手忙腳亂無(wú)所適從，或置問(wèn)題于不顧，或限于自身的修為，不會(huì)利用這種教學(xué)資源調(diào)整原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，而一味武斷粗暴地讓學(xué)生跟著預(yù)設(shè)跑，結(jié)果扼殺了學(xué)生的思維激情和智慧火花。

一、拘于預(yù)設(shè)，錯(cuò)失“意外”

為了上好公開(kāi)課《石壕吏》，我四易其稿，四度借班上課，準(zhǔn)備不可謂不充分。上課的開(kāi)始階段在我的“設(shè)計(jì)”中水到渠成的展開(kāi)，但一次“意外”令我方寸大亂。

當(dāng)我拋出該詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)時(shí)：

有人認(rèn)為老婦人的致詞一段是老婦人一氣呵成的抒情獨(dú)白，有人認(rèn)為老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)出來(lái)的，你認(rèn)為呢？

沒(méi)有出現(xiàn)我意料中的雨后春筍般的小手，有的只是連呼吸聲都能聽(tīng)見(jiàn)的安靜。

請(qǐng)大家與前后左右的同學(xué)討論一下，到底你認(rèn)同哪種觀點(diǎn)。（這時(shí)的我說(shuō)話(huà)已有些斷斷續(xù)續(xù)）

學(xué)生還是比較配合的開(kāi)始討論，為了刺探學(xué)情，我游走于學(xué)生之間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著截然不同的觀點(diǎn)。而在原來(lái)我磨課的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)贊同“致詞是被官差步步緊逼出來(lái)的”，但現(xiàn)在大部分同學(xué)卻并不贊同這種觀點(diǎn)，甚至有的學(xué)生直接提出這是“老婦人一氣呵成的獨(dú)白，因?yàn)檫@里根本沒(méi)有官差的提問(wèn)”。本來(lái)我是打算詢(xún)問(wèn)每一小組的看法，但面對(duì)突發(fā)事件，我在接連碰壁后，就迫不及待的提出了自己的看法。

“老師在備課時(shí)，也遇到了這個(gè)難題，查過(guò)資料后才了解到這是一種藏問(wèn)于答的寫(xiě)作手法。杜甫并沒(méi)明寫(xiě)吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來(lái)?！痹趯W(xué)生的茫然中我迅速的進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。接下去的時(shí)間我覺(jué)得雖然不長(zhǎng)，但絕對(duì)是一種煎熬，不僅僅是我，學(xué)生更是感同身受。

哪里上得不好？

我講得多，這是我最初總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但到底哪里講得多，我又找不到脈門(mén)，直到拜讀了孫瑞欣老師編寫(xiě)的《打造精彩課堂有妙招》的眾多名師的高招后，我明白了是自己在面對(duì)課堂“意外”時(shí)，采取了回避，甚至用自己的權(quán)威抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性。我的預(yù)設(shè)考慮到了方方面面，每一個(gè)教學(xué)步驟都是精密設(shè)計(jì)的，而且也考慮到了我所借班上課班級(jí)的特征。但是，每一個(gè)有過(guò)一段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，都會(huì)發(fā)現(xiàn)，再完美的設(shè)計(jì)都趕不上課堂變化。課堂上，學(xué)生的反應(yīng)使得教學(xué)向著一個(gè)未知的方向發(fā)展，它是不可能按照我備課時(shí)的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)榧词刮覀湔n時(shí)既備課文也備學(xué)生，我也不可能完全掌握學(xué)生的思維發(fā)展。

二、趁勢(shì)“勵(lì)導(dǎo)”，生成“意外”

教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的嘗試越是五花八門(mén)，探究活動(dòng)越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果?！睂W(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn)，使得在這種師生、生生之間的互相碰撞中，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些教師事先沒(méi)有預(yù)料到的事情。其實(shí)意料不到的課堂“意外”是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自然生成，理應(yīng)成為寶貴的課程資源。那些看似“離經(jīng)叛道”的獨(dú)特想法，往往孕育“精彩”。我應(yīng)該把這“意外”及時(shí)納入教學(xué)當(dāng)中，耐心等待。只要我能仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的每一次思維顫動(dòng)，也許就會(huì)讓“意外”成為課堂的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。比如說(shuō)，在重點(diǎn)研讀第四段時(shí)我曾做以下嘗試：

“聽(tīng)婦前致詞，有三層意思，現(xiàn)在老師來(lái)考考大家是否已經(jīng)把他讀出來(lái)了。我說(shuō)大家讀，第一層？”

“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！室……”（有一個(gè)學(xué)生讀了室字，馬上把嘴蒙了起來(lái)）

“第二層？”

“室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙?！?/p>

“第三層？”

“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊?！?/p>

這時(shí)我向剛才蒙嘴的學(xué)生提問(wèn)道：“老師剛才發(fā)現(xiàn)你把嘴蒙了起來(lái)，你覺(jué)得第一層到底講了什么，婦人的話(huà)到底有幾層意思呢？”

“我覺(jué)得讀到長(zhǎng)已矣就行了，后面剎不住了。”其余學(xué)生竊笑，他自己頓時(shí)有點(diǎn)臉紅。我鼓勵(lì)道：“原來(lái)你跟大家的想法是一致的，只是慣性一時(shí)剎不住，其實(shí)老師也老范這個(gè)毛病，沒(méi)必要放在心上?！泵鎸?duì)學(xué)生的這次“意外”我沒(méi)有批評(píng)，更沒(méi)有無(wú)視，而是鼓勵(lì)。該生也在之后的環(huán)節(jié)中積極舉手發(fā)言。

教育學(xué)家布魯姆也說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意。”一旦學(xué)生的思維跳脫教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，老師一般有兩種反應(yīng)，一種是覺(jué)得措手不及，被學(xué)生的反應(yīng)擾亂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后，不知道該如何回應(yīng)學(xué)生，或慌亂或生拉硬扯地非把學(xué)生的理解給扭轉(zhuǎn)到他的預(yù)設(shè)上來(lái)；另外一種則相反，有的教師會(huì)很好地回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生，甚至?xí)褜W(xué)生的理解提出來(lái)討論，得出具有個(gè)性又具有共性的解答。面對(duì)兩次“意外”，我采取了截然不同的態(tài)度和方法，得到的效果也是截然相反。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善待“意外”

善待課堂中的意外是對(duì)學(xué)生個(gè)性思維的尊重。學(xué)生是能動(dòng)的積極思考探索的個(gè)體，是掙脫思維定勢(shì)鎖鏈的探尋者，因?yàn)樗麄円宰约旱难劬θプ⒁曃谋?，所以他們才?huì)在教師的預(yù)設(shè)之外提出自己的見(jiàn)解。所以他們才會(huì)在課堂里發(fā)出“這是老婦人一氣呵成的獨(dú)白”的心聲。世界是一個(gè)開(kāi)放的、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育過(guò)程也是復(fù)雜的、充滿(mǎn)變化的的；課程不是事先設(shè)定好的靜止物，不再是跑道，而是奔跑，是熱烈、躍動(dòng)的奔跑過(guò)程，是師生共進(jìn)、相互鼓舞的奔跑。正是因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生“誤讀‘室”的尊重與鼓勵(lì)，才有了隨后課堂里一直出現(xiàn)的高高揚(yáng)起的小手。學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，就能獲取來(lái)自孩子的一切信息，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長(zhǎng)的幸福。

善待課堂中的意外是促使教師不斷成長(zhǎng)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。美國(guó)教育理論家布魯克菲爾德在《批評(píng)反思型教師ABC》中指出：“和學(xué)生的交流使我認(rèn)識(shí)到如何教學(xué)，為何這樣教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生為何感到我的教學(xué)并不像我所設(shè)想的那樣淺顯易懂。我的教學(xué)不一定就是糟糕和有害的，但是卻存在著問(wèn)題。我的意思是我的教學(xué)充滿(mǎn)著未被承認(rèn)的議程、不能預(yù)測(cè)的結(jié)果和未認(rèn)識(shí)到的方面。”新課程的組織從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累走向創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開(kāi)展探求知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而要帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界進(jìn)行對(duì)話(huà)，在教師的指導(dǎo)下共享認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的課程發(fā)展活動(dòng)的樂(lè)趣。而在這堂公開(kāi)課最后5分鐘的“對(duì)老師課堂的評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，雖有較多學(xué)生對(duì)我鼓勵(lì)有加，但我更聽(tīng)到了這樣的聲音：希望能多介紹這首詩(shī)歌的時(shí)代背景。這不正是說(shuō)明我其實(shí)并沒(méi)有了解學(xué)生的需求點(diǎn)就匆忙上陣。意外的出現(xiàn)要求教師必須透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，增強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“打鐵先要自身硬”，面對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外，教師如何使這些意外為課堂增添光彩而不至于使自己處于尷尬的境地。教師自身就必須要有豐富的知識(shí)、新的思想，要有拓寬教學(xué)視野、靈活駕馭課堂、正確處理教學(xué)資源的能力。在40分鐘的語(yǔ)文課堂互動(dòng)中，可能涉及科技、經(jīng)濟(jì)、倫理觀念、中外歷史等多方面知識(shí)，這就要求我們教師平時(shí)還要關(guān)注時(shí)事、博覽群書(shū)，這樣對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能游刃有余。因此，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，還要熟識(shí)歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、科技等知識(shí)，在平常良好的閱讀習(xí)慣中不斷地積累，不斷地增值，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能對(duì)語(yǔ)文課堂的意外生成資源正確“把脈”。

意外，給人遺憾，給人驚喜，也給人許多啟示。它來(lái)自互動(dòng)的碰撞，來(lái)自孩子們的童真率性，也來(lái)自個(gè)別學(xué)生別處心裁的想法。它是挑戰(zhàn)也是教育智慧迸發(fā)和提升的機(jī)遇；它是障礙也是教學(xué)中獨(dú)特的資源；它需要教師長(zhǎng)期薀積的教育藝術(shù)，也需要教師充滿(mǎn)創(chuàng)造的教育機(jī)智；它呼喚我用心去感應(yīng)、去把握，用童心去關(guān)照，用愛(ài)心去理解，用巧心去運(yùn)思。

《石壕吏》堂課上的 “意外”使我真正明白了，每一個(gè)課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)框架，填充這個(gè)課堂的，應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的反應(yīng)才可以使得一個(gè)教案飽滿(mǎn)起來(lái)，才能使得一個(gè)課堂活起來(lái)。而學(xué)生的反應(yīng)在課堂中就會(huì)生成很多的教學(xué)契機(jī)，我應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)反應(yīng)，然后抓住這些教學(xué)契機(jī)，使得課堂變得具有彈性，使得課堂活起來(lái)！讓課堂“意外”之花精彩綻放！