試論小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

姚淇

【摘 要】

朗讀在要求方面除了咬字清晰、吐字順暢之外，對于感情的收放自如和聲情并茂的掌握程度上也是一個硬性要求。而小學(xué)階段一切都處于起步階段，語文更是一個可以對后天的人文情懷和基本素養(yǎng)影響頗為深遠的學(xué)科，因此，在小學(xué)階段，對于語文朗讀教學(xué)更是松懈不得，不僅是因為語文朗讀在語文教學(xué)中所占據(jù)的比重舉足輕重，還因為朗讀對于教學(xué)質(zhì)量而言的意義也是不言而喻的，本文接下來將圍繞小學(xué)語文教學(xué)存在的問題提出有效對策。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 對策

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生在認清字形、學(xué)會發(fā)音的基礎(chǔ)上熟練運用自己的感情，將朗讀的張力和表現(xiàn)力很好的把握。朗讀也是一種較為常見的教學(xué)方法，它將無聲和有聲部分有機的結(jié)合統(tǒng)一在了一起，讓學(xué)生在體會思想感情的同時也將語言文字細心的體會，因此，朗讀教學(xué)這個部分可謂十分重要。然而現(xiàn)今的教學(xué)課堂上關(guān)于朗讀教學(xué)的紕漏層出不窮，本文接下來將針對現(xiàn)狀提出應(yīng)對措施。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生對朗讀的重要性認知不足

“讀”和“朗讀”僅一字之差，卻失之毫厘謬以千里，讀只是將看到的文字加以聲音表述出來，而朗讀則是要根據(jù)學(xué)生自己看到的文字輔之以充沛的感情誦讀出來，這是需要長久的學(xué)習習慣和感情表達方式才能培養(yǎng)出來的行為習慣。然而，現(xiàn)如今小學(xué)生對于朗讀的重要性認知遠遠不夠，一篇好的文章草草讀下來便覺得萬事大吉，殊不知編者在有些課文的后頁都會標注“朗讀并背誦全文”這樣的字眼，一篇好的文章要想真正爛熟于心，最重要的是體會個中情感，有口無心的讀只會讓文章宗旨和立意無法被學(xué)生真正理解和掌握。

此外，學(xué)生在千篇一律的教學(xué)下，無法很好的培養(yǎng)問題意識，老師怎么教，自己就怎么學(xué)，絲毫沒有產(chǎn)生過“為什么”這樣的疑問，這也是對朗讀的重要性認識不足的表現(xiàn)。

2.教師對于朗讀指導(dǎo)不夠上心

雖說師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。但這并不代表老師所扮演的角色不需要擔負起指導(dǎo)的作用，在一篇文章的學(xué)習過程中，老師除了要教會學(xué)生們認清字形，咬準字音，還要做好楷模，以身作則，做好朗讀指導(dǎo)工作。然而，從小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀中不難看出，教師普遍都缺乏朗讀指導(dǎo)的工作量，只是將文章草草的讀過一遍就了事，甚至有些只是例行公事，根本談不上有感情的指導(dǎo)，也沒有做到因勢利導(dǎo)，試問長此以往，學(xué)生如何能夠真正提高自己的朗讀能力？另外，過度關(guān)注聲音表現(xiàn)力而忽視內(nèi)涵，也是制約學(xué)生朗讀水平提升的一個原因。

3.學(xué)生參與程度不高

教學(xué)不是老師的獨角戲，更多的時候需要學(xué)生充當教學(xué)課堂上的主體部分，而現(xiàn)如今的教學(xué)課堂依然存在沿襲以往傳統(tǒng)的“老師說，學(xué)生聽”的情況，忽視了學(xué)生的參與度，這也是造成學(xué)生參與程度不高的一個重要因素之一；另外，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈片進入課堂也著實為教師準備課件的多樣化貢獻了不少心力，課文在相應(yīng)的配圖和背景音樂的感染下也顯得立體起來，然而長此以往，教學(xué)課堂便形成了老師和學(xué)生都是幻燈片的聽眾這樣的畫面，對于學(xué)生的參與度而言更是有害無益。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的應(yīng)對策略

1.保證學(xué)生的閱讀時間

語文教學(xué)更重要的是確保學(xué)生自己的閱讀時間，而不是一味的讓老師站在講臺上宣講，否則長久下去，只會讓學(xué)生感到對語文學(xué)科的厭煩，根本不會有往下學(xué)的動力和興趣。更何況過多的講解會制約學(xué)生天馬行空的自我思考能力，如果學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)過于被動，勢必會影響他們?nèi)蘸蟮男袨樗伎寄芰?；因此，教師?yīng)該在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下確保學(xué)生的閱讀時間，這樣做可以盡量避免對學(xué)生的禁錮作用，也能啟發(fā)學(xué)生多去自我思考。

除此之外，還要讓學(xué)生盡可能多的去思考，如在《司馬光》這一課中，老師不妨以學(xué)生自己的視角，想象如果自己是當時的司馬光，又會怎么做呢？當然，這些思想活動都需要在很好的閱讀完課文后再慢慢揣摩，務(wù)必要讓學(xué)生的閱讀時間得到保證，才能讓學(xué)生在后期做到聲情并茂的朗讀。

2.教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，同時做到讀與思結(jié)合

以課文《要是你在野外迷了路》為例，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，需要點撥學(xué)生在“迷了路”三個字上加強語氣的修飾作用從而體現(xiàn)出著急的心理，之后提到的“太陽是個忠實的向?qū)В形绲臅r候它在南方”等句要表現(xiàn)出告知辦法的那股神采，這些都是需要細細揣摩的地方，而學(xué)生在剛開始的階段不得要領(lǐng)也是正常的表現(xiàn)，老師應(yīng)該循序漸進積極引導(dǎo)學(xué)生，另外，在課余時間，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考課后的習題，了解作者的深意，這也是為了更好體會課文思想感情的需要。

3.配合情境激發(fā)學(xué)習興趣

當然，干講不是明智之舉，有效的結(jié)合情境才是硬道理，在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)過程中，除了灌輸知識之外，教師還應(yīng)該針對課文內(nèi)容展開適當?shù)那榫辰虒W(xué)，這也是為了更加輕松活躍的教學(xué)課堂做準備。畢竟長時間集中注意力聽講不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也會對老師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，因此，結(jié)合情境展開教學(xué)才是符合當代朗讀教學(xué)課堂的大勢所趨。

【結(jié) 語】

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中所占據(jù)的重要性不言而喻，不僅體現(xiàn)出教師的藝術(shù)素養(yǎng)，也對學(xué)生的人文情懷要求很高。好的朗讀水平能夠使得學(xué)生關(guān)于通篇文章的把握如虎添翼，也能讓學(xué)生的后期的學(xué)習過程中多思考多探索，因此，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習的過程中多朗讀多思考，不僅有助于幫助學(xué)生提升認知，對于教學(xué)質(zhì)量而言也是十分有益的。

【參考文獻】

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【2】王翠蘭.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略【J】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）