小學(xué)低年級閱讀文本細讀教學(xué)的策略研究

謝迎娟

【摘 要】

小學(xué)閱讀文本教學(xué)在語文的教學(xué)過程中一直占據(jù)著重要的地位，然而在現(xiàn)今的語文課堂中，尤其是在小學(xué)低年級的課堂中，當教師具體將文本的閱讀和教學(xué)中落實到學(xué)習中時，仍舊存在著一些問題尚未解決。本文將結(jié)合現(xiàn)今語文閱讀文本的教學(xué)現(xiàn)狀，就如何在小學(xué)語文閱讀在具體教學(xué)進行改善的方法進行研究，引發(fā)教師對細讀文本教學(xué)的思考和重視。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)低年級 語文 閱讀教學(xué) 文本教學(xué)

文本細讀，顧名思義，就是從最基本的字、詞、句的解讀入手，通過分析文章語句的表達、修辭手法，解剖語言的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，從而得出言語的多種含意。在文本的教學(xué)過程中，教師不僅僅要注意文本講解的方法，還要結(jié)合學(xué)生的理解能力將重點難點分層次細致的表述。學(xué)生在文本細讀的過程中，光了解文本含意是不夠的，還要能在閱讀文本以后學(xué)會自己的見解和感悟。尤其是低年級的小學(xué)生，文本細讀方面的教學(xué)更加需要教師投入大量的精力。以下是我結(jié)合自己近幾年在低年級小學(xué)生課堂上的文本教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文文本細讀的教學(xué)策略進行探究。

一、改進課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文本

（一）引導(dǎo)學(xué)生的思維，多角度講解文本

小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，對于純文字類的文本閱讀興趣比較缺乏。而且小學(xué)生低年級本身掌握的字詞知識有限，在對文本的理解上還存在一定的難度，這就限制了他們對文章進行更深層次的感悟。教師在課堂上，應(yīng)當合理引導(dǎo)學(xué)生進行對某一具體知識點進行討論和探究，而且要從多方面來分析文章的語言運用，這樣在消除他們疑惑的基礎(chǔ)上，還能加深他們對文本的理解和感悟。

（二）分組學(xué)習，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式

在目前多種多樣的教學(xué)模式中，小組討論的課堂教學(xué)模式是使用最為廣泛、最為成熟的教學(xué)方式。教師可以在課堂上布置課堂任務(wù)，然后將班級同學(xué)進行幾個分組，讓他們小組內(nèi)部進行討論和探究。例如我在教學(xué)三年級上冊《神筆馬良》時，就是采用的這種教學(xué)模式。我給每個小組布置的思考題目是：“馬良畫了哪些食物？馬良畫這些動物的目的是什么呢？”在小組規(guī)定的時間里討論完以后，每組派出一個代表進行解答。同學(xué)們的回答大致都比較準確，把握住了課文的主題思想。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生們對文本閱讀的積極性，也讓他們自己在閱讀的過程中鍛煉了自己的思維能力，提煉出自己對故事文本的感悟。

小學(xué)生雖然在語文的詞匯掌握量上還比較薄弱，但是教師通過合理的引導(dǎo)，能讓他們在文本閱讀的過程中，提升自己的認知能力。因此，教師要給學(xué)生獨立思考文本的機會，將文本的教學(xué)中心放在學(xué)生的思維能力鍛煉上。在運用新鮮的教學(xué)模式下，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們?nèi)ヌ骄课谋镜母顚哟蔚暮x。

二、整體的感知文本的內(nèi)容，理解文本的主導(dǎo)價值

通過細讀文本，教師能引導(dǎo)學(xué)生對文本的主體的價值觀念有基本的掌握和了解。在這樣的引導(dǎo)下，也是學(xué)生和文本進行對話的一個過程。然而要想讓這種對話真正有效的起作用，我們不僅要通過課堂上教師在教學(xué)過程中的自問自答，還需要學(xué)生進行自問自答。教師的自問自答是建立在標準的教案體系下，所以很大程度上是從文本的角度進行分析，表述的是文本的思想。因此，教師的自問自答只是為了輔助學(xué)生理解文本。最關(guān)鍵的還是在于學(xué)生的自問自答。學(xué)生通過教師的自問自答初步把握文章的含義和結(jié)構(gòu)以后，通過自己的自問自答站在自己的角度對文本進行感知發(fā)問，進而在回答中進行思考感悟，最后教師和學(xué)生之間的交流互動將文本的整體內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而感知文本。例如我在教三年級上冊《掌聲》中，在對課文內(nèi)容進行基本的講解后，我讓學(xué)生在課后寫一篇之間對課文的自主思考的文章，然后選取分析比較深入的學(xué)生的文章在班級進行展示。這樣以便于我了解學(xué)生們的想法和意見，并且及時給予他們鼓勵表揚，培養(yǎng)他們對文本閱讀的興趣。

三、打開想象的空間，透析文本的藝術(shù)特色

細讀文本時，教師不能用傳統(tǒng)的文本思維模式去限定學(xué)生的思維，要運用合適的教學(xué)手段打開學(xué)生想象的空間，尤其是文本中沒有呈現(xiàn)的部分，學(xué)生完全可以借助文本中已經(jīng)呈現(xiàn)出來的意象去大膽地進行想象。而且文本細讀過程中，其中的細節(jié)往往是體現(xiàn)整個文本藝術(shù)特色的地方。一般集中在文本中句子的結(jié)構(gòu)、語言風格、表現(xiàn)手法等方面。教師在講解文本的過程中，可以準備一個多媒體的課件，除了將課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次清晰的放上去以外，主要是要配以和文本相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計，同時還可以介紹文章寫成時候的背景，以小短片的形式放出來，加深學(xué)生對文本的印象。從而在接下的課堂講解教學(xué)中，能夠快速的將學(xué)生帶入學(xué)習的狀態(tài)。

文本細讀指對文本內(nèi)容深入細致的閱讀和探究，通過具體解釋和分析文句的語義和內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生全面準確地理解文章。相對于小學(xué)低年級的語文文本細讀教學(xué)，教師要付出的努力要更大。因為低年級的語文文本教學(xué)效果的好壞，關(guān)系著學(xué)生在后階段的語文文本閱讀學(xué)習。如果教師在低年級就給學(xué)生在文本細讀上打下了良好的基礎(chǔ)，會讓學(xué)生在后期的學(xué)習生活中省去不小的力氣。

【結(jié) 語】

小學(xué)生處在智力開發(fā)階段和思維成長階段，教師應(yīng)該要抓住這一時期學(xué)生的特質(zhì)和特點，在這一階段通過良好的語文教學(xué)模式有效地培養(yǎng)他們對語言的敏感度。在文本教學(xué)過程中，提升自己的分析能力和文章的理解能力。希望筆者的這些建議能夠在一定程度上，對現(xiàn)今的語文文本細讀教學(xué)產(chǎn)生實際的教學(xué)效果。

【參考文獻】

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