題以“類”聚，爭“分”奪寶

李丹丹

子曰：溫故而知新。學習的性質(zhì)，不僅在于學習新的知識，還在于在習練的過程中鞏固、運用所學知識，以達到“知新”的效果。在我們的教學過程中，習題課教學是一項必不可少的教學環(huán)節(jié)，它旨在幫助學生理解、運用、鞏固所學知識，在運用中提升對知識的認識。但傳統(tǒng)的習題課教學似乎存在許多問題，在新課堂標準下，它已經(jīng)很難適應我們的教學需要。因此，今天，我們試圖來研究高中語文習題課的一些新的教學策略。

一、研究之必要性

傳統(tǒng)教學中習題課存在以下幾個問題。

第一，習題疊加訓練，似乎無情趣可言，學生感覺十分枯燥，興致不高。

第二，多數(shù)學生對教師依賴性強，自覺動手習慣較差，懼怕參與性強的習題課。

第三，部分習題設(shè)置較難，學生難以把握，無從下手，這對于意志力較差的學生來說，往往因為做題受挫出現(xiàn)氣餒心理，最終選擇放棄。

第四，有些學生學習習慣倒也較好，也認真做題了，可是方法技巧不靈，效果并不見佳，積極性降低，投入度不高。

基于上述幾種問題的存在，我們必須采取新的有效策略，積極探討和研究如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高效的語文習題課，真正對學生負責，對教學負責。

二、研究之方法論

配合“同課異構(gòu)”活動，積極學習觀摩同課組老師對一節(jié)習題課的組織活動，借鑒有效的授課思想；再者，結(jié)合自己習題課教學實踐，與之對比、分析、歸納最終獲取更全面的方法策略。本文欲引三位老師的課堂實例作為此次研究的基本案例，具體內(nèi)容為高中語文必修四配套習題冊第一單元的單元檢測題。

三、研究之新策略

以本校教學時間和進度為基準，以第一單元檢測題為例：一節(jié)課，一套題，一種思路。

如何在有效的課堂教學時間內(nèi)完成一套習題，確保學生快速準確、完整無誤地完成所有題目，真正達到以習題訓練來鞏固所學知識的目的，是我們本次研究的根本所在。不難發(fā)現(xiàn)，要完成上述目標，就要兼顧兩方面的內(nèi)容：一是目標任務題必須全都按時、按量完成，也就是對“量”的一個界定；二是準確無誤的完成目標任務，又是對“質(zhì)”的一種高效的追求。因此，我們以此做突破口，初擬兩點看法作為目前解決高中語文習題課低效問題的新策略。

（一）題以“類”聚

我國古人很早就有“舉一反三”“觸類旁通”之說，意思就是想要告訴我們做任何事情都要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、整理成類，這樣才能應對千變?nèi)f化的事情。做題亦是如此，“萬變不離其宗”正是這個道理。在這節(jié)習題課的預設(shè)環(huán)節(jié)，我對這套題進行了一個分類，并對每一類題在方法技巧上都做了理性的建構(gòu)，希望能夠宏觀指導學生的做題思路。具體說來，大致分三類：一類是基礎(chǔ)單選題，一類是閱讀理解題，一類是語言運用題。

（需要說明的是，詩詞鑒賞模塊和作文模塊我是作為兩個專門的模塊另外進行訓練的，這里不去涉及。）

1.基礎(chǔ)單選題。此類題多是檢查學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，重在日常積累；分五個知識點，注音（字音）、錯字（字形）、成語（字義）、語?。ㄕZ義）、排序（語序）。

（1）一個糾錯本，一個善于總結(jié)的習慣。在習題訓練中，要求學生將常見易錯字詞（特別是一些多音字和形近字）和易錯成語摘抄并歸納在冊，時常翻，時常記，爛熟于心，最終能在錯綜繁雜的題例中以一顆“火眼金睛”，迅速鎖定目標選項。

“授以漁，而非授之以魚”，朱宏利老師如是說。他在習題的演繹上，更在于發(fā)掘?qū)W生做題的思路，以有效的方式指導學生的做題習慣。做到每道題都有依據(jù)，每道題都有類型，必須讓題回歸以“類”。

（2）一個好方法，一個巧妙的解題思路。語序題要求學生給所列句子排列順序組成一段完整的話，這類題的完成，孫艷老師在授課時告訴她的學生：第一，依據(jù)前后對應關(guān)系；第二，使用排除法。其方法極妙，可借鑒。

2.閱讀理解題。閱讀理解在于訓練學生帥選、分析、概括和理解材料的能力，它更多注重的是提升學生的分析閱讀能力；這類習題一般設(shè)置有現(xiàn)代文閱讀和古文言閱讀兩大類。

我個人一直是這樣一種思路，并且要求我的學生必須循此去做。

（1）無論是現(xiàn)代文還是文言文閱讀，都不讀原文，先看后面設(shè)置的問題，其中，文言文閱讀要特別注意文后“節(jié)選自《 》”字樣。

（2）讀完所有題目后，標注閱讀文的段落序號，并劃出每段的首句和末句。

（3）做題順序和文章自然段順序基本保持一致，對照后設(shè)題目跳讀文章，鎖定與題干表述明顯接近的句子，劃出、細讀。

（4）分析題中表述與原文表述是否完全吻合，特別注意細節(jié)字詞，小心陷阱詞語，如“根本原因”——“主要原因”“幾乎”——“完全”等詞語的表述，完成題目。

（二）爭“分”奪寶

強化時間觀念是習題訓練的又一要求。因此在組織學生做題時，應該特別強調(diào)時間的合理利用。為了提高學生的考場參與度，激發(fā)學生的題戰(zhàn)興趣，增強學生的時間觀念，我采取考場演繹法——即在平時的習題課堂上以一種考場實戰(zhàn)的心態(tài)參與做題。具體做法如下：

1.全體學生集體做題，不允許提前做，也不允許拖延時間，以一定的時間為基準。

2.每道小題的做題時間以“分”為單位，具體時限為：基礎(chǔ)選擇題每題1分鐘，共計5分鐘；現(xiàn)代文閱讀限8分鐘；文言閱讀文10分鐘；語言運用題五分鐘；訂正、講解10分鐘。

3.做題與講解相結(jié)合。每一類題做畢，學生整合答案并闡明具體思路，對于全體學生都認可的教師只做肯定，對于學生把握不是很到位的地方教師明確答案并做思路指導。教師在有限的時間里應重在宏觀規(guī)律的點撥和類型方法的指引，再者，講解詳略適宜，教師同樣要注意課堂時間的有限性。

4.學生必須以高度的參與度擬以一種“考試的心態(tài)”對待每一套題、每一道題，做到題題有技巧、題題有依據(jù)、題題有類型、題題有時限。

（三）靈活創(chuàng)新

此外，由于習題課形式較單一，容量又較大，學生容易厭倦，因此教師應注意課堂形式的多樣化。薛曉光老師的教學亮點是采取隨機抽題展示形式，學生隨機抽取，所展示試題隨機抽取。這種習題課處理方式，主要是調(diào)動了全體學生的注意力，學生高度警惕；而且，由于所給習題的不確定性，學生也不會依賴教輔資料中的參考答案而懶于動腦，這一點值得借鑒。

總之，在現(xiàn)代教學理念的影響下，我們要不斷探索新的教學策略，既要在知識性上全面?zhèn)魇冢v求知識的全面性，又要在眾多繁雜的知識中尋找規(guī)律，題以“類”聚，追求知識的精細化；同時，在一切事物都瞬息萬變的信息化時代，我們更要講究教學的高效化，加強時間觀念，減少無用功，在一定的時間內(nèi)，追求教與學的最優(yōu)化配置；最后，不斷創(chuàng)新，不斷摒棄制約我們前進的舊的套式，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生“好學樂思”的意識，真正使我們的教學活動變得更高效，更有意義。