淺析“留守學生樂學英語”的教學策略

王艷

【摘 要】

樂學的本質(zhì)是通過合理滿足留守學生的各種需要來調(diào)動留守學生的學習積極性，促進教學過程的積極展開，即讓留守學生的學習活動在教師的指導下，始終處于自覺、能動、活躍的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】

融洽 合作 激勵 循序漸進

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”如何使留守學生由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”已成為現(xiàn)階段我國課堂教學亟待解決的問題之一，也是每一位教育工作者義不容辭的責任。那么，在教學上如何促進留守學生“樂學”呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面考慮：

一、建立融洽合作的新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系，是學校教育中最基本的人際關(guān)系，知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展等都是通過師生之間良好的人際關(guān)系實現(xiàn)的。只有師生間的融洽合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。

要建立起新型的師生關(guān)系，應(yīng)做到：

1.老師要真誠地面向全體留守學生

老師要真誠地對待每一個留守學生，關(guān)心愛護每一位留守學生，客觀公正地對待每一位留守學生，尤其要尊重智力發(fā)展遲緩的留守學生，尊重學業(yè)成績不良的留守學生，尊重被孤立和拒絕的留守學生，即面向全體留守學生。

作為英語教師，要注意開發(fā)每個留守學生的潛能，從留守學生自我意識、學習風格、智力和能力等個性因素分析入手，采用多種策略指導，教育留守學生，為他們提供平等的、充分的學習及實踐英語機會，創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，讓留守學生主動發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注每個留守學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感、自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.鼓勵留守學生，注重留守學生的成就感，滿足留守學生的成功欲

教師在教學中不僅要面向全體學生，還要多鼓勵留守學生。第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！敝T多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。確實如此，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。留守學生在這種自由的空間里，可以與老師、留守學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可以促進留守學生好好地學習。留守學生的成就感是推動留守學生努力取得成就的原動力，因此教師在教學中要設(shè)法讓留守學生在學習中取得一定的成就，獲取成就感。

二、促進教學過程的積極化

樂學的本質(zhì)是通過合理滿足留守學生的各種需要來調(diào)動學生的學習積極性，促進教學過程的積極展開，即讓留守學生的學習活動在教師的指導下，始終處于自覺、能動、活躍的狀態(tài)。新課程把教學過程看成是師生交往，是對教學過程的正本清源。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建構(gòu)。它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對留守學生而言，交往意味著主體的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解、促進學習的過程。

三、滿足留守學生的情感需要

情感是激勵留守學生求知欲的推動力，沒有情感就沒有對真理的追求。在教學中，只有滿足留守學生的情感需要，才能促進留守學生樂學。

在教學中，教師應(yīng)為擴大留守學生學習的知識面、豐富留守學生學習內(nèi)容而對課堂進行開放。具體做法是，壓縮課堂講授內(nèi)容，在每個模塊的Unit4中，我會抽出10-20分鐘時間，開展背誦、朗讀比賽活動。內(nèi)容是課內(nèi)的，也可以是課外的。

要想自如地運用該語言進行交際，必須以熟悉該語言為基礎(chǔ)，而鼓勵留守學生去背誦相關(guān)的交際用語、文中的對話，并在此基礎(chǔ)上拓展讓留守學生在真實生活中運用，是習得該語言的有效途徑。當然，要使留守學生能更快更準地背下，教師的指導至關(guān)重要。首先，教師要與留守學生一起討論，找出所背內(nèi)容的重要句型及其內(nèi)在的聯(lián)系。其次，要想留守學生能背，教師就應(yīng)該在指導之后當著留守學生的面背給留守學生看，為留守學生增強信心。第三，要遵循循序漸進的原則。

樂學同時也表現(xiàn)在課堂的情感之中，要用合理的時間讓留守學生樂學，樂在其中。并掌握學習的技術(shù)及方法。在此，應(yīng)注重留守學生的情感之中。

1.情感的飛揚，知識的渴望

留守學生有了內(nèi)在的學習需要，要使其變?yōu)橛行У膭恿?，還要采取相應(yīng)的措施進行激發(fā)。通過激活留守學生的情感，向留守學生顯示需要對象和學習活動間的聯(lián)系，直接喚醒留守學生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使留守學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲。導入新課時，通過創(chuàng)設(shè)情境，可將要學習的內(nèi)容與留守學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將留守學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。這種接近生活的導入，能激發(fā)留守學生的道德感和美感。道德感和美感同屬情感因素，是由道德生活的需要和審美的需要與觀念是否滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。實踐證明，學習新內(nèi)容時，對情感有效的激發(fā)能使留守學生增強探究問題的動力，產(chǎn)生強烈的學習欲望，提高學習效率。

2.推波助瀾，情感塑造品質(zhì)

初中生正處于行為習慣與道德品質(zhì)的形成期，人生觀，社會觀等都具有很大的探索性與不確定性，因此正確的引導是尤為重要的。愉悅的情感體驗不僅可以使留守學生保持濃厚的學習興趣，也有利于其品質(zhì)的塑造。教師可用愛心使留守學生獲得愉悅的情感體驗，當留守學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴，潛移默化中留守學生有了對愛與被愛的正確認識。同時，給留守學生美的享受可使留守學生獲得愉悅的情感體驗，美感能夠牽動留守學生的理智感，激起他們對科學知識熱愛的感情。在英語教學中，教師借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓留守學生置身其中，使留守學生動情，細心品味，受到感染，喚起留守學生對現(xiàn)實生活美的感受。

情感可以激發(fā)興趣，保持對知識的渴求；當留守學生在情感與愛的海洋中遨游的同時，也在把這種美好的品質(zhì)傳遞。

3.運用情感優(yōu)化課堂教學

（1）教師健康的心理師情感教學的先決條件

（2）充分挖掘教材是情感健康教育的關(guān)鍵

（3）幫助留守學生形成正確的態(tài)度并提高自主學習能力

（4）關(guān)注評價體系，鞏固成就動機

總之，樂學思想有著濃厚的心理學基礎(chǔ)、生理學基礎(chǔ)和大腦的科學基礎(chǔ)，符合教育學原理。在教學中，以建立融洽合作的師生關(guān)系、豐富多彩的精神生活為留守學生樂學的起點；以教學過程的合理組織、教學方法的巧妙運用激起并滿足留守學生求知欲、促進留守學生樂學為關(guān)鍵；最終達到了創(chuàng)造性學習的結(jié)果。這些教學策略都可使留守學生變厭學為樂學，從而提高教學質(zhì)量。

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