方圓之內棋妙無窮

孫穎華

現(xiàn)今，隨著“獨生子女”群體比例的增多，家庭成員結構的變化，溺愛型、保護型、否定型等不正當?shù)慕甜B(yǎng)方式，使得我們的孩子個性張揚、隨意、叛逆、自我?？墒钱敽⒆舆M入到幼兒園等群體當中，就必須要遵守一定的規(guī)則，如：有時間的限制、按時吃飯、游戲、睡覺、自己收拾玩具等，可以說在幼兒園的一日生活中，處處都有規(guī)則。然而對于剛剛萌生規(guī)則意識的中大班幼兒來說，他們身上經常出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，在日常生活中還不能自覺地遵守規(guī)則；而我們在走訪小學教師時也了解到：不少幼兒進入小學后也是自由散漫，缺乏自制力，毫無規(guī)則意識。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則能力已經迫在眉睫，教師有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規(guī)則意識、養(yǎng)成良好規(guī)則行為。

棋類游戲是一種新穎有趣、簡單易行的游戲形式，也是孩子所喜歡的活動，而且棋類游戲本身就屬于規(guī)則游戲，幼兒在玩棋類游戲的時候，必須要遵守其中的規(guī)則，這對孩子養(yǎng)成規(guī)則意識有很大的幫助，可以說，棋類活動是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的一條重要途徑。因此，我們以我園的特色“棋類活動”為切入口，找出解決規(guī)則意識培養(yǎng)過程中存在主要弊端的對策與措施，探索新時代環(huán)境和形勢下培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的新路子，以滿足幼兒規(guī)則教育的新需求。

一、自制游戲棋譜，理解規(guī)則意義

在我們生活的環(huán)境中，時時處處有規(guī)則，規(guī)則是行為和活動的準則，我們自由的、有序的生活環(huán)境，是建立在相對的規(guī)則之上的。要讓孩子遵守各項規(guī)則，最重要的一點就是要理解各項規(guī)則。幼兒園的各項規(guī)則不是單純依靠教師的灌輸，反復地說教就能產生效果的，只有讓孩子認同并理解各項規(guī)則的內容及內涵，他們才能自覺地去遵守各項規(guī)則。因此，我們在開展棋類活動時，注重讓孩子在已有的經驗基礎之上，自己來設計、規(guī)劃棋譜，從棋譜上起點、終點的設定、到棋譜中各項規(guī)則的確立都是由孩子來商討確定。如：在棋譜《看電影》的制作過程中，孩子們根據(jù)自己的生活經驗，一起歸納商討看電影時的注意事項：排隊入場、對號入座、文明觀影等，在制作棋譜時，他們依據(jù)這些注意事項，設定了規(guī)則，并將其用圖片記錄在棋譜上：排隊買票——前進三格、做錯座位——后退五格、節(jié)目結束觀眾鼓掌——再投一次等等，圖文并茂的棋譜，激發(fā)了孩子對下棋的興趣，更重要的是，這種孩子自制的圖文并茂的游戲棋，非常有利于他們對棋譜中的各項規(guī)則地了解，而對規(guī)則內涵意義的理解也在制作棋譜的過程中，自然而然地深入到孩子的心中。

二、開發(fā)趣味棋譜，萌發(fā)規(guī)則意識

規(guī)則意識決定守規(guī)行為的主動性和積極性，而當幼兒規(guī)則意識建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發(fā)展了。因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，發(fā)展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會領域的重要內容之一。眾所周知，下棋本身就是一種規(guī)則游戲，它因為有著挑戰(zhàn)性、靈活性深受孩子的喜愛。為了發(fā)揮棋類活動最大的價值，我們想到了將棋類活動與孩子的生活相融合，開發(fā)了與孩子生活、學習、游戲密切相關的趣味游戲棋。如：在幼兒園，孩子吃飯有吃飯的要求：不挑食、飯菜吃干凈、細嚼慢咽等，鍛煉有鍛煉的要求：快速排隊、活動安全、動作有力等，學習時有學習的要求：認真傾聽、積極發(fā)言、不與同伴講話等，我們結合孩子一日活動的幾個大環(huán)節(jié)，設計了“我會鍛煉”“開飯啦”“大家一起學本領”等與孩子在園生活密切相關的游戲棋；結合孩子日常生活中常接觸到的一些社會公共活動，設計了“看電影”“乘坐公交車”“我會過馬路”等趣味游戲棋。多樣、豐富的趣味游戲棋的開發(fā)，將孩子需要遵守的一些規(guī)則要求有效地融入在棋譜當中，讓孩子在日常下棋的過程中，熟知生活中各種需要遵守的規(guī)則，知道規(guī)則對于我們生活的作用，從而萌發(fā)了規(guī)則意識。

三、注重交流評價，強化規(guī)則意識

中大班的幼兒正處在由他律向自律轉變的過程中，要讓幼兒學會自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標準，強化他們的規(guī)則意識。而評價是教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，有效地評價可以激發(fā)孩子對活動的積極性，鼓勵孩子向著更高一層次的目標努力。因此，在棋類活動中，我們不僅引導孩子會下各類游戲棋，更注重創(chuàng)設條件與機會，讓孩子相互交流與評價，通過孩子之間的交流與評價，一方面修改和完善游戲棋中的規(guī)則，另一方面，孩子在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守規(guī)則的重要性。如，班級內總會有一些規(guī)則意識形成較慢的幼兒，這些孩子在下棋的過程中，難免會有不遵守規(guī)則的情況，導致同伴之間的活動無法正常進行下去。規(guī)則意識強的孩子就會強調下棋的規(guī)則，讓對方明白應該怎樣做，當對方依然不遵守規(guī)則時，就可以終止活動。此時的教師只需要做一個旁觀者，留有空間讓孩子自己去解決問題，甚至可以將這個問題進行全班的討論。這樣，不管是規(guī)則意識強的孩子還是規(guī)則意識較弱的孩子，都能通過此次討論，對各項規(guī)則更為了解，使孩子的規(guī)則意識得到進一步的強化，增強其遵守規(guī)則的自覺性。

四、回歸日常生活，內化規(guī)則意識

教育工作者對于規(guī)則的最終期望是希望規(guī)則能成為孩子行為的內部參照， 進而轉化為孩子自覺地行為。幼兒規(guī)則意識的形成有一個理解、練習、深化的過程，需要較長時間，我們所設計的各種游戲棋，可以說是現(xiàn)實生活的反映，是縮小了的社會，孩子在一次次的下棋過程中，熟知、理解各項生活、學習的規(guī)則，但對于孩子來說，從棋盤過渡到日常的生活仍然需要一個過程，他們在棋類游戲中獲得的知識以及習得的規(guī)則，需要在實踐中進行驗證和強化。因此，我們不僅僅單純地開展棋類活動，更注重將棋盤上的規(guī)則引入到孩子的日常生活中。如，班里總有一些挑食、用餐習慣不好的孩子，因此，當我們的生活棋“開飯啦”誕生之后，每每到吃飯的的時候，孩子們總會想起所下的棋，加上老師的鼓勵和提醒，那些吃飯慢、桌面不整潔、挑食的孩子逐步有了轉變。對于一些社會公共活動類的棋，我們邀請家長參與進來，將我們設計的“看電影”“我會過馬路”等棋發(fā)放給家長，一方面讓家長指導孩子下棋，另一方面，也讓家長了解各項規(guī)則，為他們帶孩子到社會實踐中進行鍛煉打下基礎。學校、家庭雙方面的協(xié)作、配合，使得我們的游戲棋最終落實到了孩子的日常生活，有效地將各項規(guī)則內化為孩子的自覺行為。

總之，規(guī)則意識的形成，不是一朝一夕的，它需要長期、反復地引導，只要我們能持之以恒，利用好我們的棋類活動，多角度多渠道地進行反復實踐，一定能使幼兒具備良好的規(guī)則意識，并將各種規(guī)則不斷內化為心中自主、自覺的行為習慣，從而為幼兒的健康成長奠定良好的素質基礎。