淺析小學(xué)語文如何引導(dǎo)學(xué)生提升實踐能力

魏春學(xué)

【摘 要】

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，從這些新標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，學(xué)校和教育機制越來越重視學(xué)生的語文實踐能力。這給從事一線的教育的人員帶來了挑戰(zhàn)，教師要整合資源，利用一切可利用的形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得樂趣，提升實踐能力。

【關(guān)鍵詞】

提升 實踐 語文 小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識額系統(tǒng)和完整。”語文是中國人的母語，學(xué)習(xí)語文不僅僅是簡單的讀音認(rèn)字，而是要從干癟的課本，回歸到實踐中來。學(xué)生和教師是實踐活動的直接組織者和參與者，要提升語文實踐能力，應(yīng)當(dāng)從一下幾點著手。

一、立足教材而不拘泥于教材，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

傳統(tǒng)的語文課是教師在講臺上“濤濤不斷”，學(xué)生在座位上“昏昏欲睡”，這種做法明顯打擊了學(xué)生的興趣，甚至產(chǎn)生抵制情緒。教師要學(xué)會拓展資源，走出課本，運用多種形式，組織實踐活動，讓學(xué)生多參與，多思考，與學(xué)生多互動，多關(guān)注進行教學(xué)。例如：《漁夫的故事》一文中，有漁夫的自言自語和與魔鬼的對話、動作，我一開始先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀里面人物對話，并要求學(xué)生自由組合成小組，在課堂上進行表演并投票，選出優(yōu)勝小組，以后每天可以向優(yōu)勝小組挑戰(zhàn)，這樣的方式讓很多平時學(xué)習(xí)不主動的同學(xué)變得積極起來，課堂氣氛十分活躍，通過這樣的實踐，學(xué)生不僅真正學(xué)到了知識，而且對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)也變得主動起來。

二、留意細(xì)節(jié)，多方面獲取資源信息，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，都是由老師直接給出答案，長此以來，學(xué)生養(yǎng)成了惰性，形成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不愛思考。這樣大大抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，同時也阻礙了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。用心的老師會發(fā)現(xiàn)，教材中的文章大多來源于生活，與日常生活緊緊相關(guān)，學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)驗、知識中尋找答案，并進行組織。我在教學(xué)中也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，比如：在學(xué)習(xí)《難忘的一天》這篇課文之前，先讓學(xué)生沒人回去寫一篇短小的日記，記載自己最難忘的一天，交上來經(jīng)我批改后，選出具有代表性的幾篇在課上讓學(xué)生自己朗讀出來，同時讓別的學(xué)生簡單歸納并做評價。之后再來學(xué)習(xí)課文，比較分析與自己所寫日記的不同之處，分析教材的有點，為今后學(xué)生的寫作提供手法和技巧。這節(jié)課的反應(yīng)特別好，學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)和如何分析教材的能力，有利于自主學(xué)習(xí)的提高，提升實踐能力。

三、學(xué)科之間是相通的，要學(xué)會靈活貫通，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

語文教材中除了包含“純語文“的知識外，還會涉及諸多領(lǐng)域，生物、歷史、地理、自然等各類學(xué)科。涉及了小學(xué)德智美體勞各方面的知識，因而，語文不僅僅是語文，它是一門綜合性很強的學(xué)科。以語文教材為主干，以其他各門學(xué)科為枝干，發(fā)散下去，形成一棵龐大的、交錯的系統(tǒng)，走開放型的教學(xué)之路，通過學(xué)習(xí)語文，達(dá)到陶冶情操，訓(xùn)練智力，最終學(xué)以致用的目的。

四、多元化評價，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在課堂上，一直都是由老師對課本、答案等進行講解和評價，但實施發(fā)展性教育以來，課堂的評價逐漸向?qū)W生偏移，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己、學(xué)生之間、小組之間的為主體的形式。我在教學(xué)中也注意把話語權(quán)留給學(xué)生，讓他們多參與評價，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們探索真理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是評價不只是評價別人，還要評價自己，不準(zhǔn)使用簡單的諸如“對”“很好”“挺好”“錯”這些詞，而是要經(jīng)過組織，從多個方面或角度進行，評價的內(nèi)容也不局限與單一的看法，還要列出為什么這么評價的原因。此外，評價里除了有優(yōu)點長處，還要有缺點或有待改善的地方。在學(xué)生相互評價的過程中，我會仔細(xì)在一旁聆聽，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)υu價者再進行評價以及補充和鼓勵，有時候，老師一句簡單的表揚，會極大地增強學(xué)生的自信心，進而激發(fā)他們的興趣，有助于實踐能力的培養(yǎng)。

五、樹立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在整個教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，實踐是學(xué)生自主的實踐，如何確定主題，安排時間以及最后對學(xué)習(xí)成果的評價，都由學(xué)生自己安排。但并不代表教師可以放任學(xué)生，不負(fù)責(zé)任，而是要有效地指導(dǎo)和鼓勵，在需要的時候給予指引。整個語文實踐過程是學(xué)生的自主選擇與教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合的。

為了正確地指導(dǎo)和有效地教學(xué)，很多教師需要及時轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新知識，提升自身修養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)，平時要融入到學(xué)生中去，做他們的朋友，深入了解學(xué)生的想法，有助于制定科學(xué)的教學(xué)策略，整合多方課程資源，

【結(jié) 語】

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行” 。這句名言與新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對語文教育的目的是一致的，那就是語文教學(xué)越來越重視知識積累與整合，重視學(xué)習(xí)實踐性與情感的熏陶。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新的教學(xué)目的對教師的要求更為嚴(yán)格，強調(diào)了教師進行教學(xué)研究的重要性，努力加強語文實踐活動，將提升學(xué)生的實踐能力放在首位，并不斷堅持改善，教學(xué)方式的完善和創(chuàng)新，語文的教學(xué)質(zhì)量就會真正得到提高，提升學(xué)生的語文實踐能力指日可待，語文教學(xué)的目的就一定會達(dá)到。

【參考文獻】

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【2】陳燕.試論語文綜合實踐活動教學(xué)策略研究【J】.教育周刊，2014（02）