陳酒還須新瓶裝

胡允鋒 程自然

我們在議論文寫作中，為了增強論證效果，事例論據(jù)的使用難免會跟別人雷同。這就需要我們教師在日常作文教學中，要教會學生學會運用舊事例并有新的效果的方法——陳酒還須新瓶裝——讓舊事例煥發(fā)新光彩。

同學們在寫作議論文時最擔心的問題是什么呢？就是沒有新鮮材料。大家所使用的事例大多太過于陳舊，往往是一些“地球人都知道”的事例，諸如牛頓、愛迪生、貝多芬、屈原、陶淵明、司馬遷等等。以至于在我們的印象中牛頓篇篇都要被蘋果砸，屈原也要天天投江，更悲慘的是司馬遷頻頻遭受宮刑。

俗話說“寧咬鮮桃一口，不啃爛梨半筐”。如果我們有較為時興的熱點事例，那就要盡量避免使用這些陳舊的事例。但生活中，大多的同學更多地生活在校園中，外界熱點時事論據(jù)往往也是“供不應求”，所以，我們在寫作中不得不正視“如何使用舊材料”，并使之煥發(fā)新光彩的課題研究。

議論文是以議論說理為主的一種文體，即要把道理說清楚，又要把論點論證合理。那么，最直接也最有效的方法就是要“用事實說話”。而在典型的事例面前，道理論證的合理性是不言而喻。而典型事例的選用難免會出現(xiàn)雷同，所以既然要用，就要用出點新意。

《紅樓夢》中對劉姥姥進大觀園有這樣一段描寫，寫的是劉姥姥吃了一道菜叫茄鲞，劉姥姥作為土生土長的農民，對茄子的味道本來應該是再熟悉不過的，但是她吃完驚呼道“茄子跑出這個味兒來，我們不用種糧食，只種茄子了”。王熙鳳對此如是解釋：同樣是茄子，因為加工制作的方法不一樣，做出來的味道也就有天壤之別。作文寫作中，事例選用也是如此，不怕舊，就怕沒有新意。

那么，具體寫作中，我們應該怎么辦呢？

首先，我們日常寫作訓練中要正視以往的寫作習慣，“對癥下藥”。比如，我們的學生在平時應試作文中經常會為了為湊字數(shù)而拼命把一個事例拉長，或為了“清晰”論證論點而一味詳盡地“復述”材料，結果明明是一根彈簧你硬要把它拉成鋼絲！這樣就使這個事例失去了彈性和力量，變得干癟和單調。材料過于拖沓冗長，事例的運用也難免會出現(xiàn)過多的雷同語言，這樣就使得我們學生的作文變成“千篇一律”寫作。

對此，我們首先要注意增強善于概括材料，要精練語言，使之簡潔有力的意識（即事例運用不應是簡單的復述，而是有目的的引用，達到論證效果）。其次，我們學生在平常訓練中要養(yǎng)成概括材料的能力，即熟悉的事例我們就盡量用一兩句話將它概括出來，你只要找出這段材料最關鍵的最能證明論點的內容，用簡短的語言將之概括就夠了。

如有關貝多芬這一事例的運用，為了論證論點，很多學生都愛這么寫：貝多芬是德國著名作曲家，28歲那年得了耳病，到57歲逝世，中間近20年的歲月，他都是在與可怕的聾疾作斗爭。面對著命運無情的挑戰(zhàn)，他呼喊著：“我要扼住命運的咽喉！”貝多芬沒有向這樣的磨難屈服，他在有限的生命中，從不放棄任何作曲的機會，他的大部分作品都是產生在這個時期，直到完全聾了，他還不愿停下他手中的筆，依然堅持作曲。面對生活帶來的磨難，他用苦難鑄就快樂，他以頑強的精神在逝世前幾年仍創(chuàng)作出了一生中最著名最富有戰(zhàn)斗力的作品《第九交響曲》。磨難，能帶領他沖破黑暗，綻放出奪目的光彩。

就選取的論證事例而言，我們無可非議，但論據(jù)的論證過程“復述事例性過強”，難免會出現(xiàn)雷同語言，對此，我們大可這樣去概括，即“貝多芬一生飽受苦難，但他用苦難鑄就快樂，用樂符傳遞自己對生命的另一種感悟，苦難于他已成為生活的‘開胃劑，藝術創(chuàng)作的‘催化劑。磨難，造就了非凡的貝多芬” 。

對此，我們仍可以從整句運用角度去思考，即善于運用排比。比如我們在這里要證明磨難鑄就人才這個觀點，除了貝多芬這個事例之外我們還有很多熟悉的事例可以用。對此，我們也大可這樣去概括，即“貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光；愛迪生不斷失敗，卻能在一次次的坎坷中迸發(fā)出智慧的光芒，名垂青史。磨難，能帶領他沖破黑暗，綻放出奪目的光彩”。

這樣，我們的論據(jù)就材料雖簡短，但不單薄，再加上排比還可以增強文章的氣勢，運用到議論文中還可以使論據(jù)顯得更加充實。所以，即使都是舊事例，效果也會斐然。

其次，善用修辭，增添文采。孔子曾曰：言之無文，行而不遠。即我們在寫文章的時候要積極主動地去營造文采，這樣才能讓文章吸引人。尤其面對一切“割之不舍”的舊事例我們就要善于來修改它，使它讀起來不是那么的平鋪直敘，即運用修辭讓事例增加感染力，令其更具可讀性。

如上文中寫到貝多芬的事例，我們若不用排比，也可用比喻、反問等修辭手法來進行修改。對此，我們也大可這樣去概括，即“是誰在無情的苦難中昂頭呼喊出生命的強音？是誰在無情磨難中依舊演奏出動人的華章？他就像一把燒透的利刃突然被浸入命運的冷水中，冰冷侵蝕不了火熱的激情，反而更堅定了他不屈的意志，強化了他堅韌的信念。利刃終將割斷磨難的繩索，從而將‘用苦難鑄就快樂的精神深深烙進每一個坎坷的足跡中，他就是貝多芬。磨難，引領他沖破黑暗，綻放出奪目的光彩”。

這樣我們把經歷失聰磨難的貝多芬比作浸入冷水的利刃，進而形象地表達出他的堅強，并且也能說明“磨難對人生的意義”這個論點。但是我們回首分析，同樣的事例，我們用了排比、比喻后和之前不用修辭的效果就是天壤之別。這樣，事例雖舊，亦可煥發(fā)新的光彩。

在假以時日的訓練后，我們對事例加以概括，針對性“引述”事例，并恰當?shù)剡\用修辭把人物的個性品質、思想情感形象生動地表現(xiàn)出來。這樣寫出來的舊事例自然就顯示出了新意。同樣的一個茄子，你做出來的味道不一樣給人的印象自然會更深，得分也肯定會更高。

簡介：課題主持人，韓中強教師，為息縣第一高級中學黨委委員副校長，語文學科帶頭人，曾參與國家“十一五”科研課題《創(chuàng)新與寫作》研究被評為“優(yōu)秀實驗教師”，2007被教育部授予“全國優(yōu)秀教師”榮譽稱號，并在2014年主持的信陽市課題《高效課堂研究》獲得結題，并榮獲市級優(yōu)秀成果一等獎，2015年，河南省省級科研課題《新課程下基于高中基礎學科的高效課堂實踐和策略研究》獲得立項。

作者：胡允鋒、程自然教師，均為?？h優(yōu)秀教研標兵，優(yōu)秀青年教師，發(fā)表CN刊物文章均在十余篇，也都課題組骨干成員。