秉承革新理念錘煉創(chuàng)新能力

沈健華

【摘 要】創(chuàng)新教育對每一位教師而言既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，我們只有更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能能為中國的教育事業(yè)撐起一片藍(lán)天。本文作者從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力著手，簡要闡述了行之有效的初中物理創(chuàng)新教學(xué)新模式，值得大家予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；教法；學(xué)法；常規(guī)；創(chuàng)新；逆向

新一輪基礎(chǔ)教學(xué)改革恰似強(qiáng)勁的春風(fēng)，吹拂著大江南北，長城內(nèi)外，廣大初中物理教師不與時俱進(jìn)，推陳出新，大膽踐行別具一格的創(chuàng)新教學(xué)新模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力開辟了嶄新的道路。筆者作為一名普通的初中物理教師，深感自己的責(zé)任重大，在高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的過程中，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力，并且初見成效，現(xiàn)與大家一起分享。

一、借助實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動力，正如美國著名心理學(xué)家指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生只有擁有了創(chuàng)新探索的意識，才能對物理知識產(chǎn)生求知欲望，才能挖掘自身的創(chuàng)新潛能。實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的動手能力，而且可以讓他們在實(shí)驗(yàn)的過程中驗(yàn)證所學(xué)的知識，有效刺激創(chuàng)新思維。我們在進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)的過程中，一定要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，一些簡單的環(huán)節(jié)盡量讓他們直接動手操作，從而調(diào)動了自主探究中的創(chuàng)新熱情。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識時，提供了小燈泡和開關(guān)各2只，以及必備的導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自己動手連接、討論、總結(jié)；最后，我針對學(xué)生所接的各種電路進(jìn)行點(diǎn)評，從而師生共同得出電路的連接方法以及特點(diǎn)，并有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，有些學(xué)生甚至想出了好幾種連接方法，教學(xué)效果顯著。

二、優(yōu)化教法，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新

雖然教無定法，但比較有效的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的前提條件。在“教”與“學(xué)”的過程中，兩者是統(tǒng)一的整體，我們一定要樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，除了體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用外，更要以學(xué)生為自主探究的主體；至于學(xué)法指導(dǎo)務(wù)必把握好“度”，力求恰到好處，在對學(xué)生思維過程的點(diǎn)撥要“點(diǎn)”到為止。在備課時，我們要精心設(shè)計教法，合理利用實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)，及時調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生的五官協(xié)調(diào)發(fā)揮應(yīng)有的功效，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。譬如，我在執(zhí)教《電壓》一課時，把電壓類比水壓知識，并借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)使之從單色變多色，從靜止向動態(tài)轉(zhuǎn)化，許多學(xué)生看到了“真”抽水機(jī)與抽象的正電荷定向移動形成的電流，從而大大刺激了他們五官，學(xué)習(xí)積極性倍增，就連平時上課時一直心不在焉的一個小男孩也凝視著屏幕，嘴里不由自主地問：“水輪機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動？難道電流真的會流動嗎？”此時，物理課代表脫口而出：“由于水位高度的不同，才會產(chǎn)生水壓差吧！”全班學(xué)生發(fā)出了贊許聲，臉上都露出了開心的笑容。可見，教師合理、科學(xué)的更新教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

三、超越常規(guī)，激勵學(xué)生求異思維

物理學(xué)的概念和規(guī)律大部分建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，一般通過實(shí)驗(yàn)操作后，教師只有超越常規(guī)設(shè)疑啟思，才能激勵學(xué)生進(jìn)行求異思維，創(chuàng)造思維能力同步提升。譬如：我在指導(dǎo)學(xué)生參與測定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)學(xué)生初步掌握常規(guī)測定方法后，為了讓他們的知識得到“升華”，我就提出問題：小黃在測額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時，其電源電壓為6伏，但他只用最大量程為3伏的電壓表測出了結(jié)果，試問：這個實(shí)驗(yàn)的原理和具體步驟到底是怎樣的？其實(shí)，此題的成功之處就在于巧妙設(shè)置了超越常規(guī)的兩個條件：

其一，小燈泡的電壓只有達(dá)到3.8伏時，才能從電流表上讀取額定電流后得出相應(yīng)的結(jié)論，但電壓表絕不能超過量程使用。

其二，打破常規(guī)，有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行求異思維過程中，一定要聯(lián)想到串聯(lián)電壓的特點(diǎn)，并應(yīng)用變阻器與電壓表并聯(lián)測量的方法。當(dāng)小燈泡正常發(fā)光時，變阻器兩端的電壓因?yàn)橹挥?.2伏，所以，最大量程是3伏的電壓表完全可以測量的。

類似超越常規(guī)的設(shè)疑啟思，學(xué)生的思維茅塞頓開，透過重重“迷霧”洞察一切，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。

四、逆向思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

所謂逆向思維就是有意從常規(guī)思維的反向去思維問題的思維方法，因其善于與常規(guī)思維唱反調(diào)，故具有一定的創(chuàng)新效應(yīng)。因此，我們在初中物理教學(xué)過程中，可以緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的思維障礙，讓學(xué)生從相反角度、立場、側(cè)面去探究問題；同時，一旦學(xué)生的思維進(jìn)入“迷谷”時，必須及時予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)果索因，迅速轉(zhuǎn)向，從而順利找到解決問題的有效途徑。譬如：我在執(zhí)教《聲現(xiàn)象》時，針對學(xué)生初步感知“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這一概念后，就啟迪學(xué)生進(jìn)行反向思維：凡是物體振動后就一定能發(fā)出聲音嗎？發(fā)聲就一定讓人的耳朵聽到嗎？經(jīng)過師生互動，使學(xué)生進(jìn)一步明白：正在發(fā)聲物體叫聲源，液體、固體、氣體都能發(fā)聲，都可以成為聲源；聲音是一種波，可以在液體、固體和氣體中傳播，但是在真空中不能傳播。再如，我在執(zhí)教《電磁感應(yīng)》現(xiàn)象時，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系奧斯特實(shí)驗(yàn)，接著提出疑問：“電流周圍確實(shí)存在磁場，那反過來利用磁場能否獲得電流呢？”一石激起千層浪，許多學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)確定獲得了電流后，個個欣喜若狂，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新教育對每一位教師而言既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，我們必須更新教學(xué)理念，關(guān)注科技教育發(fā)展的新動向，明白21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，早日實(shí)現(xiàn)中國夢的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！鞍l(fā)展是硬道理”，物理教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授物理學(xué)的知識、培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ腋⒅卦诮虒W(xué)中喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，千方百計提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只要我們勇于迎接挑戰(zhàn)，那一定能為中國的教育事業(yè)撐起一片藍(lán)天！