科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

孫梅榮

摘 要 讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用游戲、小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)等方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中去，在引導(dǎo)參與中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)課；實(shí)驗(yàn)；小組合作

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0156-02

小學(xué)科學(xué)課是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為一名科學(xué)課教師，筆者認(rèn)為科學(xué)這一門課的教學(xué)貴在教師引導(dǎo)，重在學(xué)生參與，在引導(dǎo)參與中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣?；谶@種認(rèn)識(shí)，幾年來，筆者努力學(xué)習(xí)教育理論，深鉆教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)活而不亂，取得較為理想的效果。

小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)充滿探索與創(chuàng)造的過程，是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性品質(zhì)的過程，是學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造、體驗(yàn)再創(chuàng)造的過程。它以自然界的事物與現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程與方法。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生參與能力的培養(yǎng)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 在實(shí)際生活體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的探究欲望

好奇心是小學(xué)生學(xué)習(xí)最大推動(dòng)力，他們總有問不完的為什么，這種好奇心的引發(fā)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)搭建起了良好的平臺(tái)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而通過一系列的手段創(chuàng)造性地解決問題?？茖W(xué)課的任務(wù)就是要幫助學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為科學(xué)的探索意識(shí)，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見現(xiàn)象的規(guī)律，用疑問的眼光觀察這些現(xiàn)象。如“溶解現(xiàn)象”這一課時(shí)，讓學(xué)生通過生活常識(shí)，理解白糖在水中的溶解現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可聯(lián)系起更多此類問題，進(jìn)而產(chǎn)生極大的探究欲望。

2 通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

課堂教學(xué)中學(xué)生是否主動(dòng)參與、學(xué)生的情感投入多少是一堂課成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中促發(fā)學(xué)生的情感、引導(dǎo)學(xué)生參與，讓師生的情感在教學(xué)中互動(dòng)，既能激發(fā)教師的教學(xué)潛能，又能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，最后達(dá)到理解、認(rèn)識(shí)和提高，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)“有趣的磁鐵”一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前創(chuàng)設(shè)情境，先打開一盒大頭針，問：“這是什么？認(rèn)識(shí)嗎？”大家異口同聲說：“大頭針?！边@時(shí)一只手拿著大頭針，另一只手拿起粉筆板書“大頭針”三個(gè)字；正在板書時(shí)，大頭針一不小心打翻了，灑了一地。學(xué)生“哇”地叫了出來，他們的注意力都集中過來。就問：“誰來想個(gè)好辦法，幫老師把這些大頭針撿起來？”學(xué)生議論開了，躍躍欲試。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，促進(jìn)學(xué)生的情感和思維，激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的欲望。

新課開始，教師利用熟悉的聲音提出問題：對(duì)聲音你們想知道什么？此時(shí)學(xué)生會(huì)有很多要研究的問題，教師及時(shí)疏理出要研究的目標(biāo)，導(dǎo)出新課。這樣的聲音是學(xué)生隨時(shí)地都能聽得到的自然現(xiàn)象，學(xué)生比較熟悉，所以提問方式導(dǎo)入新課非常有效。提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面認(rèn)識(shí)多種物體發(fā)出的聲音打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3 放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，共同參與探究活動(dòng)

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智力與身心的和諧發(fā)展。有些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，用自己的方法來進(jìn)行探究，他們會(huì)感到特別的興奮。

比如在教學(xué)“到處都有水”的第二課“尋找哪里還有水”時(shí)，要求學(xué)生找一種直接看不見水而又含有水的東西，然后證明這樣?xùn)|西中確實(shí)有水。課上，學(xué)生很快能舉出一些水果里面含有水。怎樣才能證明這些水果中有水呢？教師給每個(gè)小組提供了桔子、香蕉、杯子、餐巾紙，要求他們以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，來證明桔子和香蕉中含有水。學(xué)生開始討論，都有自己的實(shí)驗(yàn)方法，在交流中相當(dāng)踴躍，都為努力尋找方法感到高興，并讓他們用自己設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了他們的求知欲和探究精神，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，參與意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立思考能力、大膽創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力都得到提高，綜合素質(zhì)也在學(xué)習(xí)中逐漸提高。

4 在玩中完成實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往注意力不集中，如果上課只是一味地講授課本內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，即使動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)也是如此。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)中運(yùn)用“玩”這個(gè)法寶，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，寓知識(shí)于“玩”之中，把實(shí)驗(yàn)與“玩”結(jié)合起來，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。如在教學(xué)“石頭、沙子和泥土”的第二課“沙子”時(shí)，要求學(xué)生探究干沙和濕沙在顏色、黏性方面的不同特點(diǎn)。給他們提供灑水壺、模具等器材，要求做一個(gè)“沙糕”，比一比，看誰做得又快又好。最后，引導(dǎo)學(xué)生交流，說出成功或失敗的原因，歸納出干沙和濕沙的區(qū)別。通過做“沙糕”游戲，學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中，在親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)。

5 以小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

以小組合作形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和主體能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和社會(huì)交往能力。比如學(xué)校后面的白里河水污染嚴(yán)重，于是結(jié)合教學(xué)“自然界的水是不純凈的”中“水域的污染和保護(hù)”一課內(nèi)容，組織學(xué)生到白里河取回水樣，分小組用顯微鏡進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己去認(rèn)定是否有污染情況——“有雜質(zhì)”“有泡沫”“污色”“有生物”等。此時(shí)，他們就會(huì)想去搞個(gè)明白，是“誰”污染了純凈的水？教師再幫他們組織好小組，他們會(huì)很有興趣地去沿著河流兩岸實(shí)地“偵察”污染的來源，而后再組織他們將考察結(jié)果向有關(guān)部門反映，既可激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，又可強(qiáng)化他們的興趣。在開展觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，盡量使學(xué)生的多種感官并用，讓他們看一看、摸一摸、比一比、聽一聽、聞一聞甚至嘗一嘗。

6 師生合作，共同完成實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐證明：知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自己的體驗(yàn)實(shí)踐與主動(dòng)參與，離開主動(dòng)參與和體驗(yàn)，所獲得的東西是表面的、淺層次的。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重操作，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)過程，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有些教師的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生也來參與，師生合作一起完成實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“看不見的空氣”的第二課“認(rèn)識(shí)空氣”時(shí)，有一個(gè)熱空氣上升的教師演示實(shí)驗(yàn)，就讓一名學(xué)生和教師一起來做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性很高，他們都注視著實(shí)驗(yàn)。通過師生合作完成實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生提供一些動(dòng)手機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，使學(xué)生的動(dòng)作、語言，思維密切聯(lián)系起來，主動(dòng)地去獲取所學(xué)的知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的一種積極有效的途徑。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，讓學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。