巧用因特網(wǎng)拓展小學(xué)生課外閱讀

高建成

摘 要 小學(xué)階段開展課外閱讀是為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書。實(shí)踐證明，一線教師應(yīng)該掌握因特網(wǎng)的運(yùn)用方法和技巧，豐富課外閱讀資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 因特網(wǎng)；小學(xué)語文；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0142-02

閱讀能力不是一蹴而就，而是需要日積月累才能夠收獲效果。因此，教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)樽魑姆e累更多寫作素材。實(shí)踐證明，閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)最直接、最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑，教師必須要端正教學(xué)態(tài)度，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，合理、巧妙地運(yùn)用因特網(wǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)完成課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高[1]。那么，在小學(xué)語文課外閱讀中應(yīng)該如何巧妙運(yùn)用因特網(wǎng)呢？這是值得每一個(gè)語文教師面臨的重大課題，需要廣大教育工作者不懈地努力與探究。

1 充分發(fā)揮因特網(wǎng)獨(dú)特的視聽效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的感性思維起到?jīng)Q定性作用，要想取得理想的課外閱讀效果，就必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠落實(shí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不再是傳授閱讀的技巧與方法，而是要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、多讀書、讀好書的良好習(xí)慣。由于小學(xué)生對(duì)于圖畫、動(dòng)畫以及形象的聲音較為感興趣，因此，教師可以運(yùn)用因特網(wǎng)獨(dú)特的視聽效果，將枯燥乏味的文本文字轉(zhuǎn)化成為具體、形象的聲像資料，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

因特網(wǎng)中的閱讀資源與傳統(tǒng)的書本資源最大的區(qū)別是，能夠?qū)⒊橄?、枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)畫、美妙的聲音，能夠以較快的速度抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生的眼光不再離開，更重要的是讓學(xué)生的“心”留下來，使整個(gè)閱讀過程從內(nèi)心出發(fā)[2]。

如在課上學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，教師不要束之高閣，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用因特網(wǎng)，了解圓明園的相關(guān)資料，特別是圓明園被毀的原因。通過閱讀圓明園的相關(guān)資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“圓明園”的展板，通過制作展板鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的親手操作能力，更重要的是能夠鍛煉和提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及自主探究的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技巧。

另外，教師還可以提出一個(gè)問題：圓明園該不該重建？讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，搜集相關(guān)資料，支持自己的觀點(diǎn)。通過這樣的探討，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中始終保持濃厚的興趣。

2 利用因特網(wǎng)豐富的信息資源，為學(xué)生提供充足的閱讀材料

因特網(wǎng)具有非常豐富的信息資源，且獲取信息資源的方式比較便捷，因此對(duì)于課時(shí)緊張的語文教師來講，運(yùn)用因特網(wǎng)開展語文教學(xué)有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。將因特網(wǎng)用于語文教學(xué)中確實(shí)能夠豐富教學(xué)的資源，但是不能夠盲目使用，而是要結(jié)合具體的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，否則會(huì)適得其反。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，且實(shí)踐證明，學(xué)生始終帶有積極的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)閱讀的效果。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀興趣被調(diào)動(dòng)之后，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，使學(xué)生明白自己應(yīng)該“讀什么”以及“怎樣讀”，有針對(duì)性地去閱讀文本素材，定能夠提高閱讀的有效性[3]。小學(xué)生的選擇能力非常差，教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀資料，推薦的閱讀資料要具有思想性、文學(xué)性以及知識(shí)性等特點(diǎn)，同時(shí)還能夠適合學(xué)生的年齡和心理需求，否則不能夠取得良好的效果。通過閱讀課外材料，不僅能夠感受到漢語語言之美，還能夠拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解，體會(huì)文本作者的思想情感。

另外，學(xué)生閱讀過程中遇到問題時(shí)，教師不要急于給出答案，更不要急于苛責(zé)學(xué)生，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下解決問題，從而感受到文本的語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之奇、描寫之實(shí)，從而形成以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)，將課內(nèi)課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以將利用因特網(wǎng)搜集而來的其他有關(guān)描寫小動(dòng)物的文章推薦給學(xué)生閱讀，更重要的是要教授學(xué)生運(yùn)用因特網(wǎng)搜集閱讀素材的方式方法。通過大量閱讀描寫小動(dòng)物的文章，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫小動(dòng)物文章的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生明白描寫動(dòng)物應(yīng)該從動(dòng)物的特點(diǎn)出發(fā)，才能夠刻畫出較為深刻的形象。因特網(wǎng)涵蓋的資源非常廣泛，有些閱讀素材適合小學(xué)生閱讀，而有些素材并不適合學(xué)生閱讀。因此，教師在指導(dǎo)過程中要善于利用因特網(wǎng)特點(diǎn)，認(rèn)真篩選和甄別素材，避免學(xué)生誤入歧途，適得其反。

3 憑借因特網(wǎng)特有的異地交互功能，為學(xué)生拓展自由的閱讀空間

目前，學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣以及閱讀愛好都存在很大差異，而因特網(wǎng)就猶如一個(gè)魔法師，能夠瞬間將古今中外的優(yōu)秀文本呈現(xiàn)于每一位學(xué)生面前，為學(xué)生提供大量的、可感知的語言材料，使學(xué)生盡情地在知識(shí)的海洋中遨游，同時(shí)還能夠最大限度地開發(fā)小學(xué)語文課程教學(xué)資源，提高語文課程教學(xué)資源的利用率，更能夠增大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生積累更多的寫作素材[4]。傳統(tǒng)的文本教材，學(xué)生閱讀本文必須要隨身攜帶，否則就不能夠閱讀。將因特網(wǎng)運(yùn)用到課外閱讀之后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，為個(gè)性化的、探究式的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。另外，因特網(wǎng)系統(tǒng)的多樣化交互形式還能夠促進(jìn)協(xié)作與對(duì)話，落實(shí)分層教學(xué)，使每位學(xué)生都能夠有所收獲。

學(xué)生在閱讀過程中肯定會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，通過調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)教師都存在敬畏心理，因而不敢大膽講述自己的想法。通過因特網(wǎng)，學(xué)生可以將自己的想法以及遇到的問題發(fā)表到網(wǎng)上，進(jìn)行討論和分析，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過電子郵件，電子公告板等方式進(jìn)行網(wǎng)上交流，展示自己的個(gè)人主頁(yè)，互助推薦一些好的讀物，與他人進(jìn)行交流，探討閱讀中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)異地同步的協(xié)作化閱讀[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。因此，在日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要能夠靈活地運(yùn)用因特網(wǎng)，既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能夠確保課外閱讀取得良好的效果。教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，必須要“兩手抓，兩手都要硬”。要充分利用因特網(wǎng)資源，以豐富學(xué)生的閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，為寫作積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]康佩林.讓學(xué)生成為“讀書郎”：談小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)[J].甘肅教育，2014（13）：96.

[2]韋艷和.低年級(jí)學(xué)生課外閱讀問題與對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[3]鄭惠生.“新媒體時(shí)代”小學(xué)生最喜歡閱讀哪類課外書：小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：52-59.

[4]付佐華.巧用因特網(wǎng)拓展小學(xué)生課外閱讀[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012（Z1）：80-81.

[5]巢陽.小語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策：以常州市區(qū)為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.