美術(shù)教學(xué)情境淺議

雷曉寧

摘 要 情境教學(xué)以“情”和“境”培養(yǎng)學(xué)生興趣，在美術(shù)教學(xué)改革的不斷發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。

關(guān)鍵詞 美術(shù)教學(xué)；教學(xué)情境；多媒體

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0123-02

1 設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)情境的意義

隨著美術(shù)高考的不斷發(fā)展，考試的模式也與以往不同了，各個(gè)學(xué)校都針對(duì)考試模式的變化，對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行了修改甚至推翻，在學(xué)與教的過(guò)程里，很多學(xué)校已經(jīng)完全忽視了繪畫(huà)本身的意義和理念，完全走到單一應(yīng)試這一死胡同。華中一說(shuō)：“應(yīng)試教育的最大失誤還不止是破壞了學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且也破壞了學(xué)生美好的心靈，不利于他們的健康成長(zhǎng)?！痹谶@種背景下，有必要清醒地意識(shí)到美術(shù)教學(xué)是美的教學(xué)，是藝術(shù)之路需要經(jīng)過(guò)的過(guò)程。因此，在美術(shù)教學(xué)中要積極運(yùn)用新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，充分利用各種有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享受到對(duì)其終身受益的審美教育。

2 設(shè)計(jì)美術(shù)情境教學(xué)

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”課堂上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一些名畫(huà)帶給人的美的感受和一些啟迪和鼓舞。如賞析名畫(huà)米勒的《晚鐘》，首先通過(guò)多媒體大屏幕給學(xué)生展示這幅畫(huà)，播放舒緩的音樂(lè)，給學(xué)生講解這幅畫(huà)：黃昏美麗的光線下，一對(duì)農(nóng)民夫婦在默默祈禱，仿佛感到夕陽(yáng)的溫暖，依稀聽(tīng)到遠(yuǎn)方的教堂傳來(lái)的鐘聲，這鐘聲越來(lái)越近，越來(lái)越近……

這個(gè)時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生描繪當(dāng)時(shí)的想法和心情。有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)民和地平線聯(lián)系在一起，像莊嚴(yán)神圣的十字架；有的說(shuō)鐘聲可以傳到很遠(yuǎn)的地方；還有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)民佇立的身影像雕塑……這些描述充分體現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入這幅畫(huà)的情境當(dāng)中，拉近了農(nóng)夫、教堂與觀賞的學(xué)生的距離，畫(huà)家把人物刻畫(huà)得很詳盡，卻把景物虛化了一些，刻意把人物、景物恰如其分地虛化，不但人物、景物、教堂以及教堂里傳出的鐘聲可以融為一體，好像觀賞者、畫(huà)中人、畫(huà)中景、教堂及教堂鐘樓里傳出的鐘聲也融為了一體。

學(xué)生在欣賞這幅畫(huà)的時(shí)候，充分體驗(yàn)到濃烈的宗教情感和圣潔的宗教氣氛。如果作者不是一個(gè)虔誠(chéng)的基督教徒，沒(méi)有在宗教境界修煉到一定程度，沒(méi)有深厚的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，沒(méi)有巨大的精神投入和高超出眾的繪畫(huà)技藝，是很難創(chuàng)作出這樣的杰作的。同時(shí)，學(xué)生也理解了，自己要加大練習(xí)繪畫(huà)基本功，同時(shí)也要多讀書(shū)，增加自己的修養(yǎng)，體驗(yàn)各種各樣的實(shí)際生活，這樣才能創(chuàng)作出好的藝術(shù)作品。

3 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)情境的營(yíng)造

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，克乃夫說(shuō)，美是一種有意味的形式。美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的尷尬，每次繪畫(huà)的時(shí)候，必先想物體結(jié)構(gòu)、光影和色彩的布置，那么，美術(shù)教學(xué)究竟是復(fù)制還是創(chuàng)造？這個(gè)美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)問(wèn)題值得深思。美術(shù)既然是藝術(shù)，繪畫(huà)語(yǔ)言就是可創(chuàng)造的，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和自我繪畫(huà)語(yǔ)言的意識(shí)，筆者認(rèn)為這是美術(shù)教育者的思維原點(diǎn)。

美術(shù)教學(xué)的困難并非在于無(wú)法表達(dá)，而在于表達(dá)的欲望。不同的人有不同的表達(dá)方式、不同的表達(dá)語(yǔ)言，不同的學(xué)生在同一個(gè)題目的美術(shù)作品中也會(huì)有完全不同的作品。

美術(shù)教學(xué)在創(chuàng)新精神的指導(dǎo)下，必須先張揚(yáng)解放思維的大氣、思維、語(yǔ)言、繪畫(huà)手法，真正實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)和創(chuàng)作。

在一堂向日葵的寫(xiě)生課上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體，首先向?qū)W生展現(xiàn)向日葵生長(zhǎng)的環(huán)境和開(kāi)放時(shí)美麗形態(tài)的圖片，再用幻燈片的形式給學(xué)生播放一些名畫(huà)家所畫(huà)的向日葵。經(jīng)過(guò)這些欣賞的步驟，最后畫(huà)面定格在一大片陽(yáng)光下的向日葵花海的圖片，同時(shí)把這堂課需要寫(xiě)生的向日葵靜物展現(xiàn)出來(lái)。展現(xiàn)畫(huà)面的同時(shí)，播放輕松愉快的音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)之前的欣賞，已經(jīng)完全把這束花想象成花海中的一束了，很多學(xué)生都在寫(xiě)生的過(guò)程中加入自己想象的因素。這節(jié)課的寫(xiě)生，學(xué)生都完成得相當(dāng)輕松，相當(dāng)有個(gè)性。

4 用興趣引導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)階段的學(xué)生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用這些得天獨(dú)厚的條件，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造適合本節(jié)課學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是激發(fā)興趣，學(xué)生開(kāi)始學(xué)畫(huà)，往往是從興趣開(kāi)始的，有興趣才能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)、創(chuàng)作。興趣可以貫穿在美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課前激趣引入 教學(xué)新課前，教師設(shè)置引人入勝的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如在臨摹的時(shí)候，有的可以利用生動(dòng)有趣的故事引入；有的則啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，促其探究；有的則運(yùn)用學(xué)生好奇和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)畫(huà)得又好又快；等等。如臨摹齊白石老先生的《蝦》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：作者怎樣觀察這些小小的生物？又是怎樣嘗試把這些小東西在紙上活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)？那么我們畫(huà)時(shí)又該怎樣去觀察、想象，最終又該從哪里落筆？教師用富有感染力的語(yǔ)言引起學(xué)生的繪畫(huà)期待，激發(fā)他們的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)造了鮮活的空間。

課中激趣探究 在課堂上提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深究，學(xué)會(huì)欣賞，慢慢學(xué)會(huì)自己來(lái)表達(dá)、創(chuàng)作。如在創(chuàng)作課上，教師就要用一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)討論，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，大膽下筆，使課堂創(chuàng)作的氛圍達(dá)到高潮。

課后激趣延伸 學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的繪畫(huà)有濃厚的興趣，同時(shí)喜歡用畫(huà)筆表達(dá)自己的想法，那么就會(huì)保持高漲的情緒，主動(dòng)把課內(nèi)知識(shí)向更深更廣的課外延伸。如課堂內(nèi)欣賞完梵高的作品后，學(xué)生非常感興趣，會(huì)在課后主動(dòng)去觀察向日葵這一植物，嘗試自己來(lái)畫(huà)一些草圖，在快樂(lè)地欣賞、學(xué)習(xí)、練習(xí)中體會(huì)人與植物、植物與大自然之間的深厚感情。

創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ) 只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。在課堂上，教師要盡力創(chuàng)造這些激發(fā)學(xué)生興趣的情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維和表達(dá)能力。啟發(fā)學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中根據(jù)情境來(lái)進(jìn)行想象，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

時(shí)代的發(fā)展給美術(shù)教學(xué)也提供了最大的可能，互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)、創(chuàng)作交流、作品展示，都在很大程度上刺激了創(chuàng)作人的創(chuàng)作熱情，而教者這個(gè)時(shí)候需要的是保護(hù)好學(xué)生天生的繪畫(huà)靈性，而后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，提出感興趣的繪畫(huà)方法和表現(xiàn)語(yǔ)言，同時(shí)促使學(xué)生無(wú)意創(chuàng)作，形成繪畫(huà)寫(xiě)生習(xí)慣和自覺(jué)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“世間萬(wàn)物得以生存和運(yùn)作，皆有它之所以如此存在和運(yùn)作的理的存在。明理是我們的學(xué)習(xí)可以快速進(jìn)步少走彎路的保證”。在美術(shù)課堂中設(shè)置情境教學(xué)，不時(shí)對(duì)學(xué)生施以有意識(shí)、有益有效的影響，這種教學(xué)的形式也經(jīng)常要有先進(jìn)工具的輔佐，有了這些，才使美術(shù)教學(xué)春風(fēng)化雨。

參考文獻(xiàn)

[1]錢忠平.素描石膏像[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2006.