翻轉課堂模式實施的可行性和策略探析

尹保中

摘 要 就翻轉課堂在教育教學中的意義入手，簡單探討如何將翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術教學中。

關鍵詞 翻轉課堂；小學信息技術；教學模式

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0094-02

翻轉課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，更加強調(diào)學生的思維能力和綜合素質能力培養(yǎng)，通過對傳統(tǒng)教學模式的翻轉，將學生作為教學中的主體，使學生可以充分利用教學資源進行自主學習，并對所學內(nèi)容進行主動查缺補漏，更好地掌握和應用所學到的知識，在小學信息技術教學中起到非常重要的作用。

1 翻轉課堂的意義、重要性以及實施的可行性

翻轉課堂的意義 翻轉課堂也稱為反轉課堂，是一種新型的教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，將教師授課過程替換為學生在課下通過各種手段自主地對教學內(nèi)容進行學習，上課時間則改為學生的練習和交流，實現(xiàn)學生之間和師生之間的交流，將傳統(tǒng)教學模式顛倒過來的一種教學模式。如今翻轉課堂教學模式已經(jīng)得到較為廣泛的應用，是當下最流行的教學方法之一[1]。在翻轉課堂教學模式中，學生的自主學習能力得到提高，學生主動對知識進行學習，并在練習和交流過程中對知識進行查缺補漏，利于對知識的掌握，極大提高小學信息技術教學效率。

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式的必要性 隨著課程改革，小學教育更加強調(diào)學生個人能力的發(fā)展。在翻轉課堂教學模式中，學生自主對教學內(nèi)容進行學習，并在課堂上對所學知識進行進一步分析與應用。這種學習方式正順應了新課程的要求，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式，正是教學改革與發(fā)展的需要。通過翻轉課堂教學模式，使學生的自主學習能力得到鍛煉，增強了學生的綜合素質能力。因此，在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式十分必要。

在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式的可行性 翻轉課堂教學模式的實行需要教師具備一定的專業(yè)水平，如教學視頻的制作、專業(yè)軟件的使用調(diào)試和網(wǎng)絡平臺的建立等，而小學信息技術科目的性質為教師提供了施展才智的機會。小學信息技術教師可以根據(jù)教學內(nèi)容在網(wǎng)上整理相關的知識，并將知識點制作成教學視頻。在開展翻轉課堂教學模式過程中，需要學生在家中使用電腦，而隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，電腦已經(jīng)成為普通家電之一，對絕大部分學生來說已經(jīng)不是問題。因此，在小學信息技術課程中開展翻轉課堂教學模式是完全可行的。

2 在小學信息技術課程中應用翻轉課堂教學模式的實施策略

轉變教師角色，實現(xiàn)以學生為主體 翻轉課堂教學模式強調(diào)以學生為主體，教師已經(jīng)不再只是知識的傳遞者，學生也不再被動地接受知識，徹底實現(xiàn)教學形式上的轉變。在翻轉課堂教學模式中，教師主要的工作是制作教學視頻、引導學生交流和合理安排學生的學習任務，其重點放在學生的自身能力的提高和自主學習習慣的養(yǎng)成。但是由于小學生年齡較小，自我約束能力較差，不能很好地完成教學任務，需要教師加強對學生的管理和引導，使學生進行高效率的自主學習，從而達到良好的教學效果，實現(xiàn)以學生為主體。

在課上時間，教師引導學生進行交流討論，并對知識進行進一步的鞏固提高，可以將學生分為三至四人一組，讓學生以小組討論的形式對自己通過教學視頻學習到的知識進行鞏固和提升。教師在組織和引導學生交流探討的同時也要參與到討論之中，隨時可以對學生進行隨機提問，將學生的學習情況進行檢查并記錄。通過師生交流，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并針對問題對教學方法進行調(diào)整，使翻轉課堂教學模式起到應有的作用，全面提高學生的綜合素質能力[2]。

結合教學內(nèi)容和學生的實際特點制作教學視頻 在小學生課余時間，大部分都用來學習數(shù)學、語文等科目，留給信息技術科目的時間并不多，教師在制作教學視頻過程中應當充分考慮到這一點。在制作教學視頻時，為了保證學生的學習效率和學習效果，教師應當對教學內(nèi)容進行充分的了解，并對教學內(nèi)容進行篩選，結合小學生的性格特點和興趣愛好，制作出既迎合學生口味，又包含核心知識點的教學視頻[1]。如“刻錄作品光盤”一課，教師可以在教學視頻中添加如何刻錄光盤的操作教程，并給予學生一些符合他們口味的視頻或者動畫，讓學生在觀看完教學視頻和動畫之后再將該影視資料刻錄在光盤上，第二天到學校進行驗收。這樣一來，有了動畫的激勵，學生的自主學習效率大大提高，既激發(fā)了學習興趣，又能達到良好的教學效果。

但需要注意的是，教師在制作教學視頻和布置教學任務時，不能一味迎合學生的口味而忽略教學部分，導致本末倒置的情況。迎合學生口味只是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進行自主學習，提高學生自主學習的效率，不能為了吸引學生的注意力而忽略知識的教學。因此，教師要格外注意，合理安排知識與趣味內(nèi)容的比例，或者將教學內(nèi)容與學生興趣有機結合起來，使學生在玩兒中學、在學中玩。再通過自主學習和課堂上的交流，逐漸提高學生的自主學習能力和交流表達能力，并使學生的綜合素質能力得到提高，達到翻轉課堂教學模式應有的效果。

通過翻轉課堂教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力 在翻轉課堂教學模式中，教師可以提前設定好學生的學習目標，并通過教學視頻規(guī)定學生的學習方向。在學習過程中，學生是學習的主體，可以根據(jù)自身的需求進行自主學習，利用互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)教師制作的教學視頻，在家中完成自主學習過程，新穎的學習方式也激發(fā)了他們的學習興趣，從而使自主學習能力得到增強[2]。

在學生自主學習過程之后，學生之間的交流練習和師生交流部分也非常重要。在課上交流過程中，教師要明確教學內(nèi)容中的重點，在學生討論過程中時刻觀察學生的討論情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習方法上的問題并加以引導，對學生不理解的地方要及時向學生講解，完善學生的知識體系，使學生可以將學來的知識活學活用，進一步鞏固知識。通過學生之間和師生之間的交流，教師要精準發(fā)現(xiàn)學生自主學習中面臨的知識難點，并將知識難點重新總結，進一步加深學生對難點知識的理解，并促使在自主學習上還存在困難的學生也能夠完成教學任務。同時，教師也要根據(jù)學生的反饋，對教學視頻的內(nèi)容做出調(diào)整，強化知識的重點、難點部分，并通過相應的例子與學生的興趣結合，使翻轉課堂教學模式收到良好的教學效果[3]。

3 結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，在當今網(wǎng)絡環(huán)境下為教學提供了便利。學生通過教師制作的教學視頻完成自主學習，極大程度上提升了自主學習能力和綜合素質能力，順應了課程改革的新要求。同時，教師在制作教學視頻時也要篩選知識重點，將知識與學生興趣結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，促使翻轉課堂教學模式起到應有的作用。

參考文獻

[1]李夢.“翻轉課堂”在小學教學中的應用研究：以信息技術課程為例[J].數(shù)字教育，2015（1）：73-77.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：5-10.