基于兒童思維發(fā)展新論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究

吳秀霞

摘 要 分析小學(xué)生的認(rèn)知與記憶特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，闡述何克抗教授的兒童思維發(fā)展新論，提出基于兒童思維發(fā)展新論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；兒童思維發(fā)展新論；信息化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0090-02

1 前言

由于歷史的原因，我國(guó)的教育在建國(guó)初一直受蘇聯(lián)教育思想的影響。從小學(xué)領(lǐng)域看，凱洛夫的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)一直在實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位[1]。然而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，中小學(xué)尤其是小學(xué)教育理論研究有了新的發(fā)展，這就要求教育者在信息化環(huán)境下探究更有效的課堂教學(xué)方法。

2 小學(xué)生的認(rèn)知、記憶特點(diǎn)

瑞士知名兒童教育家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是持續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，后一個(gè)階段是前一階段的延伸，是更高水平上對(duì)前面階段進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而形成新知識(shí)體系。小學(xué)生的年齡普遍集中在7～12歲之間，皮亞杰認(rèn)為這個(gè)階段的兒童處于具體運(yùn)算階段，具備了可逆的、有邏輯結(jié)構(gòu)的思維[2]。從語(yǔ)文課堂方面看，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生正在逐步達(dá)到去中心化，能夠聽(tīng)懂、聽(tīng)從教師的教學(xué)要求，并能在語(yǔ)文課上進(jìn)行角色扮演，具有一定的感情領(lǐng)悟和常識(shí)推理能力。從記憶方面看，小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)槿狈ψR(shí)別教學(xué)目的的能力，因此缺乏有意識(shí)的記憶，多是在教師的要求下進(jìn)行機(jī)械性的記憶。心理學(xué)家已經(jīng)證實(shí)機(jī)械式記憶時(shí)間短暫。美國(guó)教育家艾賓浩斯提出的遺忘曲線指出，識(shí)記20分鐘后知識(shí)就會(huì)遺忘40%，一小時(shí)后會(huì)遺忘60%，而一天之后會(huì)遺忘掉70%以上。由于小學(xué)生進(jìn)行的多是機(jī)械式記憶，因此遺忘的速度會(huì)更快[3]。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中最基礎(chǔ)的課程之一，是一門重應(yīng)用的工具性學(xué)科，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要著重培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)鍵是小學(xué)生的識(shí)記能力、讀寫(xiě)能力、理解能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。新課改提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要活化內(nèi)容，創(chuàng)新過(guò)程，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，把“思考的權(quán)利還給學(xué)生”。根據(jù)青島地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)可以歸結(jié)為三點(diǎn)：會(huì)讀（拼音、漢字）、會(huì)寫(xiě)（漢字、作文）、會(huì)思考（自身、理想）。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

4 兒童思維發(fā)展新論

何克抗教授在其《兒童思維發(fā)展新論》一書(shū)中對(duì)皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”提出質(zhì)疑，指出其在劃分兒童認(rèn)知的發(fā)展階段，完全忽略了另一個(gè)因素——思維加工材料的作用。而且由于只依據(jù)“運(yùn)演”的水平來(lái)判定認(rèn)知（思維）發(fā)展水平，這就使“形式運(yùn)演階段”只涉及邏輯思維的高級(jí)發(fā)展，而未能涉及形象思維與直覺(jué)思維的高級(jí)發(fā)展。通過(guò)兒童思維發(fā)展新論，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)環(huán)節(jié)孤立、割裂的做法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，在信息技術(shù)環(huán)境下把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)可以快速提高學(xué)生的讀寫(xiě)和思考能力。

5 基于兒童思維發(fā)展新論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛 隨著信息化設(shè)備在小學(xué)中的普及，利用多媒體設(shè)備為教學(xué)營(yíng)造情境，進(jìn)而活躍氣氛，逐漸成為教學(xué)的新思路。小學(xué)生注意力和自制力比較差，容易對(duì)枯燥的文字、拼音失去興趣，而對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等容易集中注意力。多媒體設(shè)備將文字、聲音、圖片、視頻等多種媒介方式集中于一身，可以將生澀、乏味的知識(shí)變得有趣，將抽象、陌生的內(nèi)容變得生動(dòng)、自然，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，在喚起學(xué)生求知好奇心的同時(shí)，將知識(shí)潛移默化地傳遞出去。

如低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，由于邏輯思維能力不足，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，甚至連烏鴉什么樣都想象不出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸如烏鴉長(zhǎng)什么樣，怎么把石子放進(jìn)瓶子里，水又是怎么上升的等一系列問(wèn)題，教師有必要幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，不僅是為了學(xué)習(xí)本節(jié)課的識(shí)記、思考要求，也是為了讓學(xué)生拓展視野。由于教師的專職化，語(yǔ)文教師不可能通過(guò)粉筆畫(huà)出這一過(guò)程，但在信息化環(huán)境下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道（如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）獲取相應(yīng)的媒體資源，依靠多媒體設(shè)備將烏鴉喝水的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

游戲教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合 兒童思維發(fā)展新論指出：“兒童應(yīng)該是在語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即使是剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組，也要立即用來(lái)與別人交際與溝通。在學(xué)的同時(shí)拿來(lái)用才能增進(jìn)記憶和理解，兒童才能在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)?！盵4]教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！庇捎谑苣挲g和認(rèn)知上的限制，小學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)的積極性，低年級(jí)學(xué)生教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。愛(ài)玩游戲是孩子的天性，因此利用游戲教學(xué)法與競(jìng)賽相結(jié)合的方式是組織和吸引低年級(jí)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，最終把“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”[5]。

人機(jī)互動(dòng)的即時(shí)反饋強(qiáng)化記憶教學(xué) 何克抗教授指出，“以語(yǔ)言應(yīng)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生一邊用一邊學(xué)，才是最重要的。從目前看，多媒體設(shè)備在小學(xué)已經(jīng)比較普及，而如何去用卻是一個(gè)問(wèn)題。在教師看來(lái)，多媒體可以呈現(xiàn)各種文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等信息，是教學(xué)的工具；而如果站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看，多媒體不僅是資源庫(kù)，還可以作為自學(xué)的工具。這個(gè)自學(xué)的工具應(yīng)用體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，可以讓高年級(jí)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室利用計(jì)算機(jī)的輸入法聯(lián)系漢字拼寫(xiě)和寫(xiě)作。如輸入一個(gè)“拼”字，要輸入拼音“pin”，如果學(xué)生輸錯(cuò)，拼字是顯示不出來(lái)的，這就形成一種即時(shí)反饋，提醒學(xué)生拼錯(cuò)了拼音，直到拼對(duì)了為止。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因?yàn)榻處熃虒W(xué)生是一對(duì)多，所以不可能每次都即時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，其反饋效果不如計(jì)算機(jī)好。另一方面，在拼寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，不僅鍛煉了學(xué)生的拼寫(xiě)能力，還能提高文字表達(dá)能力。

6 總結(jié)

教育興則國(guó)興，基礎(chǔ)教育尤其重要。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力有限、注意力不集中以及小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、活躍氣氛，游戲教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，人機(jī)互動(dòng)即時(shí)反饋強(qiáng)化記憶教學(xué)三種方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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