知之 好之 樂之：教育裝備專項(xiàng)課題研究的三種境界

金新忠

摘 要 如東縣通過開展課題推進(jìn)月活動(dòng)，解決了教育裝備專項(xiàng)課題研究和管理上存在的問題，不但成功結(jié)題，還培養(yǎng)出一批教育裝備的研究骨干和后備力量。

關(guān)鍵詞 教育裝備；專項(xiàng)課題研究；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G48 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0080-02

2012年，在南通市首批教育裝備專項(xiàng)課題申報(bào)中，如東縣6項(xiàng)教育裝備專項(xiàng)課題被南通市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)。在一個(gè)批次能立項(xiàng)這么多專項(xiàng)課題很是少見，筆者在高興之余，也冷靜地發(fā)現(xiàn)了一些研究和管理上存在的問題：部分課題主持人比較年輕，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)；個(gè)別主持人崗位的邊緣化帶來組織能力的弱勢；大部分課題研究者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課題研究之間的關(guān)聯(lián)意識不強(qiáng)，實(shí)踐與研究兩張皮；部分課題研究的骨干成員缺乏必備的研究理論和實(shí)踐操作常識等。三年來，如東縣通過采用每學(xué)期扎實(shí)開展課題推進(jìn)月活動(dòng)，即每月圍繞一個(gè)課題研究專題主動(dòng)開展推進(jìn)研究活動(dòng)，逐步將這些課題做實(shí)、做細(xì)、做出特色，并成功結(jié)題。同時(shí)，還培養(yǎng)出了一批教育裝備的研究骨干和后備力量。

教育裝備的專項(xiàng)課題研究既具有課題研究的特質(zhì)，又具有教育裝備固有的先導(dǎo)性、物化性、支撐性、保障性等個(gè)性特征，自然也有著研究它的獨(dú)特境界。何謂教育裝備課題研究的境界？孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，教育裝備課題研究者要具有的三種境界即知之、好之、樂之。

1知之：以思想者的眼觀察教育裝備的課題研究

回顧三年的探索，我們深深體會(huì)到作為一名投身于教育裝備課題研究的教師，要具有三個(gè)“有”。

眼中有學(xué)生 學(xué)生是教育裝備服務(wù)和支撐的主體，是教育裝備建、配、管、用成功與否的“測試卡”，更是教育裝備設(shè)施、設(shè)備與實(shí)際教學(xué)與管理實(shí)踐是否契合的“測量儀”。教育裝備研究者光有好的個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)、熟練的教育教學(xué)技能，眼中沒有學(xué)生，那么他（她）所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、裝備服務(wù)也是“偽教育”“偽服務(wù)”，所從事的課題研究也一定是個(gè)“偽命題”。眼中要有學(xué)生，重要的是服務(wù)以學(xué)生為原點(diǎn)，給學(xué)生在構(gòu)建的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)、交流等服務(wù)中，架構(gòu)一個(gè)穿越成長的綠色通道，讓他們在興趣中、在閱讀中把讀、思、說、寫、做、演等有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，提升綜合素質(zhì)。

如南通市中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地承擔(dān)的課題《素質(zhì)教育實(shí)踐基地學(xué)生品格教育模式與實(shí)踐研究》，課題的研究一開始就把學(xué)生作為主體，把學(xué)生作為服務(wù)的主旨對象，運(yùn)用各種實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)課程，通過體驗(yàn)式德育模式的“親力親為，注重親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)做真人，在實(shí)踐中探求真知”的育人方式得以形成自己的研究特色，取得了豐厚的研究成果。

腦中有策略 研究者要能靜下心來研究自身學(xué)校教育裝備的現(xiàn)狀，蹲下身子觀察學(xué)校教育裝備管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教育裝備管理中優(yōu)勢、劣勢和平勢，審時(shí)度勢，通過對學(xué)校教育裝備現(xiàn)狀的準(zhǔn)確分析，培養(yǎng)“問題”意識。同時(shí)，從課題研究最基本的“是什么”“為什么”“怎么做”上來理清一個(gè)明晰的思路，選好一個(gè)適合的課題。讓新的教育理念、新的教育技術(shù)、新的運(yùn)行方式、新的管理模式融合到你的課題研究內(nèi)容之中。這些都需要教師懷著一種兼容納新的心態(tài)，將平時(shí)教育裝備管理、教育教學(xué)策略正遷移過來進(jìn)行整合，為教育裝備課題研究所用，成為教育裝備課題研究的新策略。這樣，才能在策略的尋求中，提升研究者自身個(gè)人素養(yǎng)：培養(yǎng)敬業(yè)精神，提高專業(yè)技能，增強(qiáng)知識儲(chǔ)備，最終提升研究水平。

心中有理念 在研究過程中必須堅(jiān)持的 “大教育裝備”理念。年輕教師在研究課題時(shí)，往往心中只關(guān)注課題所研究的管理細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的枝節(jié)末梢，越看越小，最終陷入其中不能自拔，找不到出路，導(dǎo)致研究擱淺。其實(shí)，我們首先要把握的課題研究是一個(gè)由整體到局部，再到整體的過程，要跳出教育裝備來看教育裝備，從不同的視角審視我們面對的劣勢和問題。這樣，思路才能更為廣闊，策略和方式才能靈活多樣。因?yàn)槿说恼J(rèn)識和發(fā)展是一種曲線上升的過程，很容易在行走中受到干擾而偏離航向。這時(shí)就需要一種理念來引領(lǐng)、來支撐、來激勵(lì)、來修正、來催化。有了理念這座燈塔，才能讓我們的教師在教育裝備研究的航道上行對、行好、行遠(yuǎn)，成功到達(dá)彼岸。

2 好之：以研究者的心貼近教育裝備的課題研究

一個(gè)有著教育理想和追求的教師，在參與教育裝備課題研究中，一定要滿懷興趣和熱情，要主動(dòng)參與并貼近教育裝備的課題研究活動(dòng)，面對困難和挫折要有堅(jiān)定的信心、執(zhí)著的信念和信任的協(xié)作，才能完成課題研究的使命。

信心：來自管理者的關(guān)懷 信心一方面來自于研究者自己的認(rèn)識，另一方面則來自于各個(gè)層面管理者的人文關(guān)懷，讓研究者跨過困難的坎，建立起信心，持久用力，邁向成功的彼岸。研究者的自卑有的來自于研究知識的缺乏和操作技能缺失。針對研究者的這一問題，我們通過組織課題主持人和骨干成員的培訓(xùn)班，運(yùn)用請進(jìn)來、走出去的方式增強(qiáng)研究者的信心。請進(jìn)來就是邀請專家來講學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教科研專家與研究者面對面的交流與指導(dǎo)。走出去就是集中拜訪教科研名校，看看人家是怎么做研究的。它山之石，可以攻玉。多層面管理人員的關(guān)心和支持，帶來了研究者認(rèn)識層面和經(jīng)驗(yàn)層面的快速提升，讓“暖心行動(dòng)”成為研究者敢做、能做課題研究的自信之源。

信念：來自研究者的執(zhí)著 教育裝備的新技術(shù)、新媒體、新理念都是吸引教師參與的一塊塊磁鐵，有很強(qiáng)的吸引力。但真正操作研究時(shí)，又會(huì)被一些外在因素?zé)_和阻撓，而漸漸失去興趣。我們針對這種現(xiàn)象，采用在興趣的基礎(chǔ)上，及時(shí)扶持和幫助研究者“小有收獲”，慢慢地建立起研究自信，成為一方面的經(jīng)驗(yàn)者、自信者、資深者、小專家，逐步形成長久的興趣，建立起執(zhí)著的信念。如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學(xué)承擔(dān)的《小學(xué)圖書管理與閱讀指導(dǎo)銜接研究》課題，主持人對課題研究很感興趣，但因?yàn)槠涫且晃粓D書管理員，在活動(dòng)組織上沒有優(yōu)勢，幾經(jīng)碰壁后，打起了退堂鼓。我們在課題推進(jìn)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一狀況，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，讓一位中層干部協(xié)助他做好輔助組織工作，讓他在開展的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)找回了自信，堅(jiān)定了信念，并執(zhí)著前行，成功結(jié)題，同時(shí)獲得了專家好評。

信任：來自協(xié)作團(tuán)隊(duì)的支撐 教育裝備的課題研究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力一直是衡量研究水平高低和是否能走向深入的標(biāo)桿。我們的教師個(gè)體是單薄的，尤其是教育裝備的管理人員是弱勢的、無助的。只有形成一定的研究團(tuán)隊(duì)，相互信任、互相依賴，相互支撐，耐心行走，才能形成強(qiáng)大而永恒的力量，支撐我們堅(jiān)守這塊教育裝備的課題研究土地，享受到最后的甘甜。如東縣逸夫特殊教育學(xué)校承擔(dān)的《“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“空間與圖形”在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效整合》，作為特殊教育學(xué)校的一個(gè)課題，人員本身就少，如何結(jié)成研究協(xié)作團(tuán)隊(duì)，成了一個(gè)難題。課題主持人運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合法得以突破，將學(xué)校的骨干力量集結(jié)起來，結(jié)成幫扶對子。同時(shí)向兄弟市縣的特教同行發(fā)出協(xié)作邀請，很快一支跨地區(qū)的骨干力量成功集結(jié)，給課題的最終結(jié)題提供了研究力量的保證。

3 樂之：用踐行者的手托起教育裝備的課題研究

低起點(diǎn)：愿填洼地之樂 在中小學(xué)課題研究上，瞄準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的課題占了總數(shù)的六成以上，也是熱門研究領(lǐng)域。而教育裝備的研究領(lǐng)域，相對比較狹窄，研究內(nèi)容相對比較匱乏。也就凸顯出這個(gè)研究領(lǐng)域是個(gè)低洼帶。如東縣曹埠鎮(zhèn)惕安初級中學(xué)承擔(dān)的《圖書館在新課程實(shí)施中的作為研究》就是這樣的一例。課題主持人把不為人注重的圖書館和新課程有效鏈接起來，和學(xué)生一起架起閱讀的彩橋，構(gòu)建出第二課堂主陣地的自主性閱讀與學(xué)習(xí)空間，給孩子們帶來無限快樂時(shí)光。由此，他甘愿夯實(shí)低洼之地，注重孩子讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。這對孩子浸染心靈，奠定人生底色功莫大焉，同時(shí)，他也在研究中享受著一份被孩子們信任和依賴的快樂，享受著一份看著孩子們快樂成長的快樂。

高要求：肯摘桂冠之樂 如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué)承擔(dān)的《農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的高效整合》，首先抓住了孩子實(shí)驗(yàn)操作的興趣“擊發(fā)點(diǎn)”，在玩趣與試驗(yàn)中架橋設(shè)階。其次，教師把握住對教材中文本的“解讀點(diǎn)”，讓孩子在教師的循循善誘下，穿梭在實(shí)驗(yàn)的變化中而流連忘返。最后，教師敢于尋求生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)與互動(dòng)教學(xué)的“結(jié)合點(diǎn)”，讓學(xué)生們跳起來，嘗到摘取高處之果暨實(shí)驗(yàn)成功的樂趣。

終期盼：享收果之樂 不要期盼，搞了教育裝備的哪項(xiàng)課題研究立即就會(huì)給你帶來學(xué)生理科成績的全面提高，就會(huì)帶來使用效果的全面提升。任何急于求成的心理、拔苗助長的行為對課題研究都是有百害而無一利的。只有自覺地行走，才能悟到教育裝備的真諦，才能得到學(xué)校、教師渴望得到的科研體驗(yàn)和學(xué)生成長的快樂成果。教育裝備的課題研究者更要從五個(gè)方面回過頭來審視自己的研究過程：是否立足自身工作實(shí)際；是否發(fā)現(xiàn)了問題；是否分析了問題；是否解決了問題；是否再現(xiàn)了問題。能解決了這五個(gè)方面的問題的，說明你已經(jīng)步入了收獲的殿堂。