培智學(xué)校低段中度語文校本教材電子資源庫的運(yùn)用

倪小丹

摘 要 根據(jù)形勢需要，開發(fā)建立低段中度語文校本教材電子資源庫，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生課堂專注力和參與度得到明顯提高，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，減輕教師備課選材負(fù)擔(dān)，提高工作效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)的“減負(fù)增效”，真正實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

關(guān)鍵詞 培智學(xué)校；低段中度；語文校本教材；電子資源庫

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0070-03

1 前言

在國家提倡培植學(xué)校教材多元化、地方化的背景下，各地教育部門、學(xué)校紛紛編寫符合本地實(shí)際的校本教材。目前中重度智障學(xué)生成為培智學(xué)校的主要教育對(duì)象，為此，近幾年金華市啟明學(xué)校也嘗試對(duì)低段中度班級(jí)語文校本教材的研究與探索。由于每年入學(xué)的智障學(xué)生都在不斷變化，存在很大的個(gè)體差異性，單純的、靜態(tài)的語文教材很難滿足目前培智學(xué)校的教學(xué)需求，因此很有必要建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的語文校本教材電子資源庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)的“減負(fù)增效”，真正實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

2 研究實(shí)施

資源庫的內(nèi)容 資源庫內(nèi)容要以實(shí)用、生活為導(dǎo)向，主要分為個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活三大類，15個(gè)主題（表1），再根據(jù)單元主題去搜集相應(yīng)內(nèi)容。每一主題有單獨(dú)文件夾，文件夾內(nèi)是具體的分課時(shí)教材內(nèi)容。課題組把已編好的教學(xué)資源逐步上傳到校官網(wǎng)，同時(shí)邀請(qǐng)熱心家長、同行對(duì)教學(xué)資源庫內(nèi)容提意見，并針對(duì)收集到的意見，討論、修改、定稿。

較以往教材，該資源庫從五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破：學(xué)科性和功能性高度統(tǒng)一；內(nèi)容選擇生活化；呈現(xiàn)形式靈活化；教學(xué)資源本土化；展示內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

資源庫的運(yùn)用

1）前測。首先，在低段二年級(jí)兩個(gè)平行班中選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，制定試教前學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷。該問卷涉及對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)維度的評(píng)價(jià)。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班語文教師進(jìn)行語文教學(xué)備課、選材訪談，以便對(duì)比課題實(shí)施效果。

2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行電子資源庫內(nèi)容試教。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都以動(dòng)態(tài)的、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并采用生活化的“看一看”“說一說”“演一演”“做一做”等教學(xué)方式，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

①看一看。在學(xué)習(xí)“我們的學(xué)?！币徽n時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，和同學(xué)一起去認(rèn)識(shí)學(xué)校每個(gè)角落，操場、餐廳、廁所、食堂，等等，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊。

②說一說。比如在學(xué)習(xí)“春節(jié)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生說一說自己家過春節(jié)的時(shí)候都有哪些習(xí)俗，在拜年時(shí)對(duì)長輩說什么話，等等。再如在學(xué)習(xí)“洗衣機(jī)”一課時(shí)，讓學(xué)生先回家向父母學(xué)習(xí)洗衣機(jī)的用法，再回到課堂上說一說，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高漲，躍躍欲試、爭先恐后。這種技能訓(xùn)練的“生活化”使學(xué)生既鞏固了知識(shí)、掌握了技能，又使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，開發(fā)了他們自主創(chuàng)新的潛能。

③演一演。學(xué)生是生活在游戲中的，讓學(xué)生入情入境演一演，在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)完“打電話”一課后，讓學(xué)生演示怎么給父母打電話，有的學(xué)生扮演孩子，有的扮演父母，大家都積極參與。把枯燥的語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟和理解。通過生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)語言的理解，而且使學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力及口頭表達(dá)能力都得到很好的鍛煉。

④做一做。俗話說：“要想知道梨子的滋味，就應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢?duì)語文知識(shí)的感悟也是如此。在上“刷牙”這課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回憶自己的刷牙方式，然后學(xué)完課文后可以讓學(xué)生再去做一做正確的刷牙方式。如此讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，去加深感受。

這種生活化的語文教學(xué)方法還有很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽、摸一摸等，都是學(xué)生喜聞、樂見、愛做的形式。課題組成員盡量使用生活化的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，力求實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3）后測。課題實(shí)施后再次問卷調(diào)查，對(duì)教師訪談，并收集數(shù)據(jù)。

3 研究結(jié)果分析

通過對(duì)校本資源庫的運(yùn)用，提高低段中度智障學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)興趣，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。經(jīng)過一年的探索與教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣總體上增強(qiáng)，喜歡和偶爾喜歡上語文課的比例由前測的40%上升到80%，個(gè)別學(xué)生對(duì)語文課明顯變得感興趣。如劉某，中度智障，數(shù)學(xué)成績優(yōu)于語文成績，對(duì)語文不大感興趣。經(jīng)過課題組成員的努力，采用直觀的語文電子資源教材呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與，使他對(duì)文字與畫面產(chǎn)生共鳴，在興致勃勃中不知不覺掌握了語文學(xué)習(xí)知識(shí)，改變了原先老教材繁、難、偏、舊給學(xué)生帶來的厭學(xué)情緒以及被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)效果，使該學(xué)生現(xiàn)在變得一到語文課就到辦公室門口喊語文老師去上課。而對(duì)照班前測與后測學(xué)生喜歡和偶爾喜歡語文課的學(xué)生人數(shù)沒有變化。

2）學(xué)生專注力和課堂參與度得到提高。課題實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語文課上的表現(xiàn)（專注力和參與度）都比前測要提高。以全班10名學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表和課堂參與次數(shù)統(tǒng)計(jì)表為例，具體測試數(shù)據(jù)見表2、表3和圖1、圖2。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯改善。自課題實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生識(shí)字能力明顯提高：課題實(shí)施前學(xué)過的生字只有30%的學(xué)生能全部記住，40%的學(xué)生記住三分之一，30%的學(xué)生基本沒記住；課題實(shí)施后，有50%的學(xué)生能全部記住所學(xué)生字，20%的學(xué)生記住三分之二，10%的學(xué)生記住三分一，20%的學(xué)生基本沒記住。實(shí)驗(yàn)班作業(yè)完成率也有明顯改善，由原來的70%提高到90%。對(duì)照班兩項(xiàng)內(nèi)容都沒有變化。

減輕教師備課選材負(fù)擔(dān)，提高教師工作效率 目前還沒有適合低段中度智障學(xué)生的現(xiàn)成語文教材，任課教師都是單槍匹馬，靠自己個(gè)人力量找教學(xué)內(nèi)容。有的教師為了圖省力，就拿現(xiàn)成的輕度語文教材，或者兄弟學(xué)校的教材，其實(shí)兩者都行不通。

一是因?yàn)?993年版的培智學(xué)校語文教科書只適合輕度智障學(xué)生使用，況且內(nèi)容繁、難、偏、舊，早就不適合實(shí)際教學(xué)的需求。

二是因?yàn)楹芏嘈值軐W(xué)校的教材系統(tǒng)性不強(qiáng)，并只有少數(shù)內(nèi)容，且有地域差異性。教師在上課前勢必要將教材內(nèi)容做適當(dāng)修改，然后詳細(xì)備課，再制作課件，往往花上大量時(shí)間，但教學(xué)效果仍不理想。

課題研究活動(dòng)開始后，通過團(tuán)隊(duì)的交流研討、資源共享等課題活動(dòng)，強(qiáng)化了課題成員的研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。語文教師上課可以打開現(xiàn)成的資源庫內(nèi)容，稍加改動(dòng)，進(jìn)行上課，既簡單方便，又受學(xué)生歡迎。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，實(shí)用、生活、動(dòng)態(tài)的語文校本教材電子資源庫的建立與實(shí)施運(yùn)用，可以使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，喜歡和偶爾喜歡上語文課的比例由前測的40%上升到80%；學(xué)生課堂專注力和參與度也得到明顯提高，從而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生識(shí)字能力明顯提高，作業(yè)完成率也由原來的70%提高到90%；同時(shí)，減輕了教師備課選材的負(fù)擔(dān)，提高了教師的工作效率。由此可知，語文校本教材電子資源庫實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)的“減負(fù)增效”，真正實(shí)現(xiàn)師生雙贏。今后要認(rèn)真總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)以課題實(shí)施經(jīng)驗(yàn)為軸心，推廣到中高段中度或重度語文校本資源庫的開發(fā)、運(yùn)用。

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