基礎(chǔ)教育信息化課程資源及共享平臺(tái)建設(shè)初探

譚宏菊

摘 要 結(jié)合榮縣教育信息化的實(shí)際，從應(yīng)用需求的實(shí)際出發(fā)，分析教育信息化發(fā)展歷程和基礎(chǔ)教育信息化存在的普遍問題，對(duì)初中語文微課資源及共享平臺(tái)建設(shè)提出相關(guān)的解決思路。

關(guān)鍵詞 微課；初中語文；三通兩平臺(tái)；教育信息化；MOOC

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0001-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》精神要求，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與行為，適應(yīng)課堂教學(xué)發(fā)展與變革，推動(dòng)基礎(chǔ)教育充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，積極培養(yǎng)出個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的創(chuàng)新型人才，著力解決好城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、教育的公平普惠難以實(shí)現(xiàn)的問題。

目前，國家在“三通兩平臺(tái)”建設(shè)方面投入了大量資金，各地教育城域網(wǎng)已基本形成，為應(yīng)用系統(tǒng)的使用提供了通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，沒有資源的硬件無法發(fā)揮其在教育教學(xué)中的有效作用，即便擁有一些可用的校本資源沒有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享也難以體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。榮縣作為四川省教育信息化先行先試的試點(diǎn)單位，在優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制與應(yīng)用模式、校本教育資源建設(shè)模式做了大量的探索和實(shí)踐，榮縣電教教儀站初中語文微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究平臺(tái)建設(shè)也將助推區(qū)域教育信息化的進(jìn)程。

1 教育信息化的發(fā)展進(jìn)程

知識(shí)傳播和教育模式演變 在文字出現(xiàn)以前，以口授為主，面部表情和手勢(shì)動(dòng)作為輔；文字出現(xiàn)以后，書面語言擴(kuò)展了知識(shí)傳播的內(nèi)容和形式；有了造紙術(shù)和印刷術(shù)，大批量書本知識(shí)記載和傳播形式推動(dòng)現(xiàn)代教育的普及；廣播電視網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)以后，廣播電視大學(xué)、開放式教育在更大范圍普及，但質(zhì)量難以提高；隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，OCW、在線課程網(wǎng)絡(luò)，將課程搬到網(wǎng)上，在更大范圍傳播；云技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧教育等的蓬勃發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Course，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程，是一種新的課程模式，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，具有開放性、大規(guī)模、組織和社會(huì)性等特點(diǎn)）出現(xiàn)，促進(jìn)教育發(fā)生大規(guī)模、高質(zhì)量的變革。教的工具逐漸改變，學(xué)的工具逐漸改變，評(píng)的工具逐漸改變，帶來教育新的應(yīng)用和深刻變革。

互聯(lián)網(wǎng)改變教育和學(xué)習(xí)方式是歷史必然 互聯(lián)網(wǎng)以其驚人的速度在迅速擴(kuò)大覆蓋面，互聯(lián)網(wǎng)的廣域覆蓋與易得，云技術(shù)助推，為知識(shí)跳出校園圍墻在無限的空間里有效與經(jīng)濟(jì)地存儲(chǔ)和傳播，創(chuàng)造了十分便利的條件。將智能互聯(lián)、人工智能及大數(shù)據(jù)用于教育領(lǐng)域積蓄了巨大的能量。

新時(shí)期人才培養(yǎng)的新特點(diǎn) 信息時(shí)代，知識(shí)快速更新、知識(shí)獲取十分便捷，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要。為了適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，傳統(tǒng)的批量生產(chǎn)式教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須主張個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思考的能力，業(yè)已成為時(shí)代的需求。

2 我國基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源和共享平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

為了真實(shí)客觀地了解現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，在全國教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的項(xiàng)目資助下，項(xiàng)目以四川省榮縣為樣本點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查研究。通過問卷、走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)存在以下幾個(gè)方面的問題：

學(xué)校及地方教育主管部門對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高 隨著信息化的逐步深入，一方面，學(xué)校及地方教育主管部門關(guān)注如何利用信息化來提高教育質(zhì)量；另一方面，由于較為落后的地區(qū)傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固，以教師為中心的教育教學(xué)模式改革障礙重重。在功利的教育考核面前，學(xué)校和教師無暇顧及教育的改革，甚至漠視教育信息化的革命性影響。

信息技術(shù)硬件設(shè)備和師資短缺以及過于集中現(xiàn)象嚴(yán)重存在 教育信息化建設(shè)需要大量資金，由于榮縣作為農(nóng)業(yè)縣，資金投入不足，無法滿足教育教學(xué)改革及教育信息化需求。從整體上看，國家從諸多方面保障了基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)，然而處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)業(yè)縣，極大地制約了地方硬件投入，絕大多數(shù)學(xué)校不具備集中的、高性能的優(yōu)良設(shè)備和技術(shù)能力，區(qū)域的優(yōu)秀師資絕大部分集中在城鎮(zhèn)，偏遠(yuǎn)的學(xué)校師資力量十分薄弱，根本不可能建設(shè)自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其資源的共享也就難以落到實(shí)處。

技術(shù)力量薄弱，信息化水平低 從調(diào)查結(jié)果看，85%以上的中小學(xué)沒有專門的技術(shù)人員。由于地處偏僻，交通不便，有的學(xué)校信息化水平很低，且資源利用率低，離國家對(duì)教育信息化的期待相去甚遠(yuǎn)。

重硬件建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象依然嚴(yán)重 學(xué)校往往只注重硬件設(shè)備的購買，而軟件資源配套不全或者沒有，人員培訓(xùn)不足，對(duì)資源的建設(shè)不重視，其結(jié)果是現(xiàn)有信息化建設(shè)的投入沒有得到充分和合理利用，達(dá)不到服務(wù)師生、促進(jìn)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。根據(jù)我們的調(diào)查，縣域內(nèi)沒有一所學(xué)校集中優(yōu)秀師資開發(fā)屬于自己的校本優(yōu)質(zhì)資源，更沒有部署自己的教學(xué)資源共享平臺(tái)。

3 榮縣初中語文微課資源和共享平臺(tái)建設(shè)思路

根據(jù)榮縣教育的實(shí)際，項(xiàng)目選擇以優(yōu)秀教師資源較為突出的初中語文資源建設(shè)為突破口，將縣域下屬的所有學(xué)校的優(yōu)秀語文師資聯(lián)合起來，借助榮縣電教教儀站的技術(shù)力量和高性能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)合共建、資源共享、低投入高收益”。共享平臺(tái)由電教教儀站和第三方共同定制建設(shè)。這種思路具有以下優(yōu)點(diǎn)。

集中優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)適合于本地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 縣域內(nèi)的所有教師按照共同制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使條件差的學(xué)校的學(xué)生能分享同樣優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí)，師資水平相對(duì)欠缺的教師能在集體資源開發(fā)過程中和教學(xué)中得以快速成長，從根本上解決同門課程不同教師各自為政和師資力量過于集中帶來的問題。

加快了信息化建設(shè)的步伐，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展 從根本上講，相當(dāng)于所有學(xué)校聯(lián)合共建公共的信息化平臺(tái)，昂貴的信息化建設(shè)成本實(shí)現(xiàn)了均衡分擔(dān)，把短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的教育信息化資源和平臺(tái)建設(shè)變成了現(xiàn)實(shí)。

避免重復(fù)建設(shè)，提高了資源利用率 已建成的共享平臺(tái)由服務(wù)器為每個(gè)用戶提供了一個(gè)訪問入口，從而避免了各學(xué)校分散建設(shè)帶來的重復(fù)投資，也避免了資源建設(shè)的良莠不齊。

解決了技術(shù)人員短缺的問題 電教教儀站的技術(shù)人員既是各個(gè)學(xué)校的專職技術(shù)人員，也是所有學(xué)校共享的技術(shù)資源，從而解決了信息化建設(shè)中由于技術(shù)人員缺乏而帶來的問題，保證了資源建設(shè)的專業(yè)性和平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性。

4 微課資源共享平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)

微課資源共享平臺(tái)基于Web Services，系統(tǒng)采用面向服務(wù)架構(gòu)的SOA架構(gòu)體系設(shè)計(jì)，基于Web 2.0技術(shù)構(gòu)建，采用多層B/S結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)流程完全根據(jù)MOOC。

課程學(xué)習(xí)方式如圖1所示，即學(xué)習(xí)者通過平臺(tái)在課程資源中心網(wǎng)絡(luò)中的虛擬教室完成人際互動(dòng)、課程資源分享、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式，其課程具有匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享的基本原則。

5 結(jié)束語

城鄉(xiāng)水平差距和教師隊(duì)伍的良莠不齊，以及優(yōu)秀教學(xué)資源的嚴(yán)重傾斜和過于集中，使有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無法以傳統(tǒng)方式實(shí)現(xiàn)輻射，教育均衡化成為教育的迫切問題。教學(xué)資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育的共同提高。榮縣以初中語文課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和共享平臺(tái)構(gòu)建為突破口，探索一條適合于榮縣教育的區(qū)域性、本地化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享的教育信息化之路，打破固有的制約瓶頸，最大可能減小城鄉(xiāng)之間的的差距，提高整體教育水平，這必將有助于我國基礎(chǔ)教育的公平普惠。

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