高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較

吳佐建　賴聞玲　蔡寶惜

摘 要 以“細胞中的無機物”一節(jié)為例，對以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的課堂架構(gòu)進行比較分析；在此基礎(chǔ)上比較高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的差異性，并為在以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂中貫徹課程理念提出建議。

關(guān)鍵詞 生物課程理念 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教育部制定的《普通高中生物課程標準（實驗）》提出了我國高中生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。經(jīng)過十余年的高中生物課程改革，教師致力于在傳統(tǒng)課堂中貫徹這些課程理念，并已積累了豐富的經(jīng)驗。隨著云課程、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)形式的興起，如何在這些學(xué)習(xí)形式中貫徹高中生物課程理念，成為教學(xué)研究的熱點。以“細胞中的無機物”一節(jié)為例，對以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的課堂架構(gòu)進行比較分析；在此基礎(chǔ)上比較高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的差異性，旨在為進一步在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中落實課程理念提出建議。

1 高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂架構(gòu)的比較

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新課，課后完成教師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂是將原來學(xué)生用以完成作業(yè)的時間用來完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過互動進行答疑解惑、完成作業(yè)的場所。因此，兩種課堂的課堂架構(gòu)存在明顯差異（表1）。

2 高中生物翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂貫徹課程理念的比較

2.1 提高生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)的核心任務(wù)，關(guān)鍵是在每節(jié)課中落實知識、能力、情感態(tài)度與價值觀這三維學(xué)習(xí)目標。

在知識目標方面，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂達成目標的途徑有所差異，但是殊途同歸。本節(jié)課的知識目標為：說出水在細胞中的存在形式和作用、說出無機鹽在細胞中的存在形式和主要作用。傳統(tǒng)課堂的知識建構(gòu)，是在課堂教學(xué)中通過實例和概念的分析逐步推進的，目標的達成效果依賴于教師的教學(xué)設(shè)計及課后作業(yè)的鞏固；翻轉(zhuǎn)課堂則是通過在課前觀看微課以獲取知識，目標的達成效果依賴于教師的微課設(shè)計及課堂中的答疑。最后，在課堂的小結(jié)部分，都可以進行知識結(jié)構(gòu)的梳理。

在能力目標方面，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在目標定位及實現(xiàn)上存在較大差異。傳統(tǒng)課堂的能力目標往往定位在搜集生物學(xué)信息的能力、基本的生物學(xué)實驗技能以及科學(xué)探究能力。培養(yǎng)學(xué)生搜集生物學(xué)信息的能力關(guān)鍵在于利用多種媒體途徑搜集信息，使學(xué)生學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息，這在兩種課堂中均可實現(xiàn)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也存在以下缺陷：① 生物學(xué)實驗技能更多的是在實際操作中形成，而依靠微課只能進行示范，不能替代學(xué)生進行實驗。② 科學(xué)探究能力的形成往往是多個維度的，但是，探究的過程在微課中往往只能講授，難以讓學(xué)生有經(jīng)歷和體驗的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在情感、態(tài)度與價值觀方面，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在目標定位較為一致，基本上都是滲透在知識的建構(gòu)過程之中。本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀目標為：認同生命的物質(zhì)性，探討組成細胞的分子的重要作用。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的情感體驗隨著知識學(xué)習(xí)的逐步推進，獲取的體驗更多。與之相反，微課中存在視頻長度“微”的限制，情感、態(tài)度與價值觀目標往往只是點到為止，讓位于知識目標。

2.2 面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是指課程目標的指定、課程內(nèi)容的選擇著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展。課程標準的靈活性能適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往充分考慮班級實際情況，整體考慮學(xué)生的基礎(chǔ)進行符合課程標準或高于課程標準的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中，也采取分層教學(xué)、異質(zhì)合作等策略，以盡可能讓更多的學(xué)生參與課堂活動。通過這些手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)能達到面向全體學(xué)生的目的。翻轉(zhuǎn)課堂則是通過設(shè)計基礎(chǔ)性的微課、設(shè)計分層次的作業(yè)及課堂完成作業(yè)進行小組合作，實現(xiàn)面向全體學(xué)生。

2.3 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，以實現(xiàn)能力目標。傳統(tǒng)課堂一般采取以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)、以探究為中心的探究式教學(xué)、以活動為中心的參與式教學(xué)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在微課中，問題的提出和回答往往只能由教師自己進行，難以進行師生的互動，更談不上在微課中開展探究活動。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，更多的是放在課堂之中以學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間討論的方式進行。

2.4 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。傳統(tǒng)課堂通過創(chuàng)設(shè)問題情境注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，并通過精選素材使學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，也會組織討論活動引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用生物學(xué)知識。同樣，這些舉措在微課設(shè)計中也可以做到。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，相關(guān)習(xí)題的選擇和設(shè)計也會注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3 在以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂中貫徹課程理念的建議

3.1 三維目標并重，作業(yè)設(shè)計不止為考試

通過比較可知，翻轉(zhuǎn)課堂在實現(xiàn)能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標上存在一定的劣勢。有一種觀點認為，翻轉(zhuǎn)課堂實際上是通過強化訓(xùn)練實現(xiàn)課堂“高效”，本質(zhì)上是一種應(yīng)試教育。這種以落實知識目標為主的課堂難免有應(yīng)試教育之嫌。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中要落實“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，要注重三維目標并重。在微課設(shè)計中，在順應(yīng)實際需要側(cè)重知識目標的同時，不能忽視能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。更重要的是，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過在作業(yè)設(shè)計中滲透三維目標，不僅是讓學(xué)生進行知識方面的訓(xùn)練，也應(yīng)給學(xué)生提供進行能力方面訓(xùn)練的機會。同時，也可選擇一些合適的閱讀素材或相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動，增加學(xué)生的情感體驗。

3.2 運用教育智慧，進行互動式微課設(shè)計

受制于微課這種信息單向傳遞形式的桎梏，探究性學(xué)習(xí)難以落實。因此，運用教育智慧，落實探究性學(xué)習(xí)十分必要。一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)題講評的方式，通過問題引導(dǎo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另一方面，微課作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主陣地，應(yīng)肩負起實現(xiàn)“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的重任。這就要求教師在進行微課設(shè)計時，要增強信息傳遞的互動性，扭轉(zhuǎn)信息單向傳遞的形式。在微課設(shè)計中，教師應(yīng)避免直接講授，可以多提問引導(dǎo)，也可要求學(xué)生進行一些簡單的紙筆活動參與知識形成過程，甚至可以設(shè)計一些討論活動，要求學(xué)生在微信群或QQ群中進行討論?；邮轿⒄n的設(shè)計不僅依賴教學(xué)設(shè)計本身，與科技的發(fā)展也是密切相關(guān)，技術(shù)的應(yīng)用也能解決一些互動上的實際困難。例如，在微課中創(chuàng)建互動答題、及時的教學(xué)評價等互動方式需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議才能實現(xiàn)。

3.3 課堂模式創(chuàng)新，絕不能一條路走到底

“教學(xué)有法，教無定法”。沒有一種教學(xué)模式能滿足高中生物的教學(xué)內(nèi)容，不能為翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)課堂，而是應(yīng)依據(jù)實際的需要選擇課堂模式開展教學(xué)活動。例如，可以在微課中對驗證性實驗進行必要的示范，但是，不能因此而忽視動手操作環(huán)節(jié)；微課中可以講解探究性實驗的設(shè)計思路，但是，實際的操作方案設(shè)計應(yīng)交給學(xué)生。又如，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過大，僅僅依靠微課學(xué)習(xí)，學(xué)生還是難以掌握。這時，教師改變教學(xué)模式，回歸傳統(tǒng)課堂，也未嘗不可?！胺寤芈忿D(zhuǎn)，柳暗花明又一村”，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，落實課程理念之路，還需要廣大教育工作者共同探索。

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