對MOOCs的認識及其內(nèi)涵的理解

成開友

大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses，MOOCs），上線五年來得到長足的發(fā)展，上線課程的數(shù)量和質(zhì)量得到極大的提高，得到世界各國的高度重視。三年前我國教育部成立了在線教育研究中心，緊接著我國許多著名高校加盟Coursera或edX等國際MOOCs平臺，涌現(xiàn)出一批具有中國特色本地化MOOCs平臺。對于MOOCs，高度認可的聲音不小，但質(zhì)疑的聲音也不少。我結(jié)合對MOOCs的使用和了解，談談對它的認識及理解。

MOOCs有別于傳統(tǒng)的視頻課程，我們應該引起高度關(guān)注，正確引導學生合理運用MOOCs平臺，使其成為我國高等教育手段必要有益的補充。MOOCs的興起雖有其偶然性，但更多的是有其必然性。首先，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，能夠全天候全方位提供豐富的信息；其次，廣大青年學生對“量足價低”的教育資源有渴求。從教育角度看，老師上課如果不及MOOCs平臺提供的課程講得更精彩，課堂就很難吸引學生?？傊?，MOOCs的極速發(fā)展，使高等教育競爭更劇烈。

MOOCs的發(fā)展不會引起高等教育的大洗牌，不會引起大量教師失業(yè)，更不會導致大學消失。誠然，MOOCs在知識傳授上能夠發(fā)揮獨特作用，但知識傳授只是高等教育培養(yǎng)人才環(huán)節(jié)中的一個方面，高等教育同時肩負著文化傳承、社會服務、培養(yǎng)人才、科學研究等方面的功能。正是由于MOOCs強大功能，使高等教育課堂教學形式從目前老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式回歸到“傳道、授業(yè)、解惑”的師生交流上，這是提高高等教育教學質(zhì)量的有效措施，也是我國高等教育必要有益的補充。

制作MOOCs不能簡單認為是將老師授課過程進行視頻錄像，將錄制好的教學視頻經(jīng)過加工、剪輯處理那么簡單。在MOOCs方式下，學生的學習過程主要是在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生只是觀看教師的授課視頻，網(wǎng)絡環(huán)境學習和教室環(huán)境學習是不完全一樣的。實踐證明，在網(wǎng)絡環(huán)境中學生連續(xù)集中注意力學習新知識的時間不會太長，一般在20分鐘以內(nèi)。因此，MOOCs制作時每個單元的時間要嚴格控制在20分鐘以內(nèi)，MOOCs的制作者要認真考慮授課內(nèi)容如何拆分，在展現(xiàn)形式上如何整合，如何處理好知識點之間的銜接與先后關(guān)系。在教室里學習，學生不方便隨意走動，但在網(wǎng)絡中面對的誘惑太多，“課程搬家”是MOOCs的最大特點，MOOCs的制作者要想方設法地使制作出來的MOOCs吸引學習者，激發(fā)學習者的興趣，使學習者感到在線學習和坐在教室上課一樣有效，這就要求MOOCs的制作者運用很多技巧。

MOOCs不僅包含新技術(shù)的網(wǎng)絡教學，而且與實體課堂教學關(guān)系密不可分，相互補充。如何讓大規(guī)模開放在線課程對教室課堂產(chǎn)生更多的積極影響，這在MOOCs制作過程中有很多可行的方法，值得MOOCs制作者更好地研究和探索。

MOOCs不僅適合有展示度的或是基礎性、導論性的課程，我認為，量大而且面廣或者科技前沿的內(nèi)容很適合以MOOCs的形式進行傳播。實際上，早期MOOCs的三大平臺上傳播的課程展示度都不是很強。

有了MOOCs平臺，并不意味著大數(shù)據(jù)信手拈來。教師非常喜歡大數(shù)據(jù)，非常希望知道不同類型的學生在學習同一個知識點所花費的精力和時間，更希望知道不同類型的學生在學習習慣上的不同，也希望知道不同類型的學生是如何準備考試的，希望知道不同類型學生做某一道題嘗試的次數(shù)，等等，但非常可惜，目前所有的MOOCs平臺尚不能及時地為我們提供這些有價值的信息。當然，這不是MOOCs平臺的問題，MOOCs平臺本身能夠?qū)⑺袑W生的學習情況進行完善的記錄，但這些海量的數(shù)據(jù)，憑目前大數(shù)據(jù)挖掘手段，還不能實時為教師提供后續(xù)教學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這對MOOCs平臺的發(fā)展提出了更苛刻的期待。

雖然MOOCs都是全世界著名高校知名教授講授，且制作精美，賞心悅目，把娛樂和學習有機緊密結(jié)合。但這并不意味著有了MOOCs學習新知識就會變得快樂輕松了。事實上并不是所有課程、所有內(nèi)容都能制作出精美、賞心悅目，能夠把娛樂和學習有機地緊密結(jié)合起來的。MOOCs這種學習形式雖然在一定程度上能夠降低學習難度，提高學生的學習興趣，增強學生學習的自由度，但是，對學生學習的最大制約是原動力，而不是難度。在教室課堂中，學習者與同學在一起，面對上課老師，老師和同學能夠在一定程度上提供原動力，但在MOOCs方式下，學習者學習是單人在網(wǎng)上完成，面對的是播放器，再加上網(wǎng)絡化的學習大多數(shù)在業(yè)余時間完成，沒有固定的時間和地點，在開始的新鮮感、興趣過去后，當學習上遇到困難、工作繁忙或身體疲勞時學習原動力就消退，甚至缺失了。長期實踐表明，這些原因是MOOCs課程通過率低下，完成率不高的極其重要的客觀原因。

那么，MOOCs到底是什么？其內(nèi)涵是什么呢？MOOCs的產(chǎn)生、發(fā)展有自身和外部原因：首先，廣大學生希望獲得更多、更好的“量足價低”優(yōu)質(zhì)教育資源：其次，當今高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺能夠提供強有力的支持，更重要的是隨著教育競爭的加劇，教師越來越愿意提供知識。這點好像一個孩兒出生以后，其生長過程不完全由其父母把握一樣，MOOCs產(chǎn)生之后，它更像一個“復合體”，在它的身上附加了很多其他東西。MOOCs附加了多種學習理論：從簡單模仿，到系統(tǒng)化學習，再到相互作用。MOOCs還體現(xiàn)了各種功能：從新知識的學習，到各種各樣的招生、招聘和員工的培訓。MOOCs有多種成就方式：從學校教學計劃、方案內(nèi)課程學習，到計劃、方案外各種培訓，都可能通過MOOCs平臺實現(xiàn)。

目前關(guān)于MOOCs的各種討論十分熱烈，正面和負面的聲音都不小，無論怎樣爭論，不能改變MOOCs以下四個特點：MOOCs由世界著名高校、知名教授講授，這就決定了MOOCs具有提供方的精英化特點。大規(guī)模開放式在線課程上線后，有來自世界很多個國家的眾多學生選用，學生年齡分布很廣，受教育程度各種各樣，受眾對象具有眾多化特點。MOOCs平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學生知識獲取、社區(qū)化交流、自動練習判別，甚至眾多課程學習和獲取學分、學位等多種功能，使學生學習知識的全過程具有集成化的特點。為了適應學習過程網(wǎng)絡化的認知規(guī)律，知識點必須具備碎片化的特點。