數(shù)學(xué)教學(xué)中的行知思想應(yīng)用

鄔純靜

摘 要： 陶行知先生作為一位教育家和思想家，他提出的很多理念對(duì)于現(xiàn)代的教育有著很深刻的影響。比如他提出的“教學(xué)做合一”的教育思想，“生活教育思想”，以及因材施教、愛的教育，等等。

關(guān)鍵詞： 行知思想 教學(xué)做合一 因材施教

陶行知先生曾經(jīng)提出許多的教育思想，這些教育思想對(duì)我們的教育事業(yè)有著非常大的幫助，就好像“教學(xué)做合一”的教育思想，“生活教育思想”，等等。但對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思想、行為習(xí)慣還不成熟，并不能非常有效地控制自己。那我們?cè)鯓硬拍茏屗麄儼凑瘴覀兊囊笤谡n堂上認(rèn)真上課呢？

首先，根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想內(nèi)涵，我們要在課堂教學(xué)中營造愉快、和諧的教學(xué)氛圍。例如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《10的分與合》時(shí)，我?guī)Я?0支鉛筆進(jìn)了教室。小朋友們看見我拿著鉛筆都很好奇，我告訴他們：“你們是不是覺得很奇怪，老師為什么要帶這么多鉛筆進(jìn)來呢？”在他們迫不及待地回答“是”以后我卻慢悠悠地告訴他們這些筆是用來獎(jiǎng)勵(lì)給今天表現(xiàn)好的小朋友的。瞬間原本還有些吵鬧的教室變得安靜了，小朋友們也坐得端正了很多。接著我又讓他們一起數(shù)出筆一共有10支。最后，利用這10支鉛筆和小朋友一起玩游戲，小朋友拿出其中的一部分，我立即說出剩下來還有幾支。一開始，小朋友們對(duì)于我說出的答案有疑問，于是我就帶著他們一起數(shù)來驗(yàn)證我說得是否正確。經(jīng)過幾次驗(yàn)證后，他們發(fā)現(xiàn)我說的都是正確的，就在他們產(chǎn)生“為什么老師能很快就說出來還有幾支”的疑問時(shí)，我告訴他們：“其實(shí)，老師是因?yàn)橹懒恕?0的分與合》的知識(shí)，才能反映這么快的，如果你學(xué)會(huì)了《10的分與合》的知識(shí)，你也能做到。今天我們就來學(xué)習(xí)《10的分與合》。”這樣就讓小朋友們?cè)诳鞓返挠螒蛑羞M(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。在課的最后，我用一首兒歌總結(jié)這部分內(nèi)容，讓學(xué)生在唱兒歌的同時(shí)記住這部分內(nèi)容。

其次，我們要在課堂教學(xué)過程中，以做（實(shí)踐）為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。陶行知先生提出要把傳統(tǒng)教育中的一些方法統(tǒng)一到實(shí)踐上，要求教與學(xué)都要與實(shí)踐相結(jié)合，要與實(shí)際生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中求真知，在實(shí)際生活中探求真理檢驗(yàn)真理。這正好與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有一些知識(shí)對(duì)于小朋友來說是比較抽象的、無法理解的，這就需要他們通過動(dòng)手實(shí)踐幫助理解。比如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積單位》時(shí)，我就是通過動(dòng)手實(shí)踐幫助學(xué)生理解的。在認(rèn)識(shí)平方厘米的過程中，我先讓學(xué)生用筆畫1厘米，在學(xué)生回憶起1厘米的長度后，讓學(xué)生畫一個(gè)邊長為1厘米的正方形，然后鑒于面積的定義告訴學(xué)生，像這樣邊長為1厘米的正方形的大小就是1平方厘米。而在教學(xué)1平方分米=100平方厘米時(shí)則是先讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)邊長為1分米的正方形，根據(jù)面積的定義可以知道這個(gè)正方形的大小就是1平方分米。那1平方分米和1平方厘米之間有什么關(guān)系呢？這就要讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼了。首先讓學(xué)生沿著邊長1分米的正方形的一條邊長擺面積為1平方厘米的小正方形，看可以擺幾個(gè)。經(jīng)過操作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)可以擺10個(gè)。然后就讓他們沿著剛才這條邊相鄰的一條邊同樣擺小正方形，看可以擺幾個(gè)。經(jīng)過操作，也可以發(fā)現(xiàn)可以擺10個(gè)。也就是說，在邊長為1分米的正方形中可以擺10個(gè)面積為1平方厘米的小正方形，而且每條可以擺10個(gè)。這樣，只要讓學(xué)生計(jì)算一下就可以發(fā)現(xiàn)一共可以擺100個(gè)，即100平方厘米。因此可以得出1平方分米=100平方厘米。

最后，我們要在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生能聯(lián)系生活，貫徹陶行知先生的生活教育思想：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。生活中，我們時(shí)時(shí)處處都可以見到數(shù)學(xué)，生活中數(shù)學(xué)可以說是無處不在。就像在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)過程。首先，我制作一個(gè)貨架，上面擺著各種各樣的學(xué)習(xí)用具，同時(shí)在學(xué)習(xí)用具的下方標(biāo)好價(jià)格。當(dāng)我?guī)е@個(gè)貨架進(jìn)教室后小朋友們都很起勁，可以買東西啦。以此引入《認(rèn)識(shí)人民幣》的新課教學(xué)。在教學(xué)一元時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)生活中使用人民幣的經(jīng)驗(yàn)，從準(zhǔn)備好的人民幣中取出一元，然后想自己的同桌介紹自己拿出來的一元。在認(rèn)識(shí)了一元和其他面值的人民幣及一元和一角之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生模擬生活中去超市買東西的場景，在教室上演一出買文具的表演。首先我來做營業(yè)員，讓學(xué)生帶好一元向我買文具用品。然后再讓小朋友自己做營業(yè)員和買東西的顧客，體驗(yàn)一次生活。再比如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》中，在課的一開始以一張北京天安門的圖片讓學(xué)生對(duì)折觀察了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)：對(duì)折后能完全重疊。接著再借助英語中的各個(gè)英文字母讓學(xué)生判斷那些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，并說出原因，以此鞏固軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。緊接著讓學(xué)生在教室里，生活中尋找軸對(duì)稱圖形，比如桌子、椅子等。最后，在讓學(xué)生欣賞中國的漂亮的剪紙文化，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡單的軸對(duì)稱圖形。這樣就很好地把生活應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)中。

然而，一個(gè)班級(jí)有50幾個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、接受能力、行動(dòng)能力度是不一樣的，就如同我們的十根手指有長也有短。因此，對(duì)于這些孩子，我們需要因材施教。我曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)小朋友，他來到學(xué)校以后就坐在他的座位上，也不跟其他小朋友講話，也不跟他們一起玩，上課的時(shí)候也不怎么聽講。開始，我以為他是比較怕生，所以就讓其他的小朋友多跟他接觸，叫他一起玩。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他還是不肯講話，也不肯聽課。于是我就趕緊找家長了解情況，在與家長溝通以后，才知道原來孩子不是怕生，而是跟除了家里人以外的任何人都是這樣的，既不講話又不肯做什么，像是輕微的自閉癥患者似的。那對(duì)于這個(gè)孩子，我肯定就不能以一般的標(biāo)準(zhǔn)要求他了，只能用別的辦法解決了。所以，我關(guān)心這個(gè)孩子，上課對(duì)他放松要求，在他開小差厲害時(shí)輕輕地提醒他一下；下課的時(shí)候，有空就多找他聊聊天，盡管他很少有回答我的時(shí)候。平時(shí)，他的作業(yè)如果來不及交，就讓他帶回家完成，第二天再交；如果哪一天把作業(yè)交給我了，我就會(huì)認(rèn)真地給他批改，不管他做得怎樣，我會(huì)表揚(yáng)他把作業(yè)交給我了，然后再來看他做的錯(cuò)的題，好好給他講解正確的解法。就這樣，經(jīng)過兩年四個(gè)學(xué)期的接觸，他終于在第四學(xué)期的期末時(shí)，中午自己來辦公室找到我，對(duì)我說：“老師，我把作業(yè)交給你?！彼哉f對(duì)不同的孩子要用不同的方法，要“因材施教”。

陶行知先生的教育思想對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)校教育是非常有幫助的。我們要更多地學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想，以陶行知先生為榜樣，踐行他求真、求實(shí)、求創(chuàng)造的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)生成為“真人”并具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一代新人而努力工作。