電路、系統(tǒng)和通信課程群建設改革與實施

李　洋，韓太林

(長春理工大學電子信息工程學院，吉林 長春 130022)

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電路、系統(tǒng)和通信課程群建設改革與實施

李洋，韓太林

(長春理工大學電子信息工程學院，吉林 長春 130022)

摘要：在以往的教學過程中，課程教學計劃的制定是彼此孤立的，忽視了課程之間的相互聯(lián)系，使得學生對授課內(nèi)容理解不夠深刻，所學理論知識不成體系，從而導致他們理論基礎結構不合理，解決工程問題能力較弱.因此，對課程內(nèi)容進行整合，從教學內(nèi)容、教學方法和實踐環(huán)節(jié)三個方面進行改革十分必要.在電路、系統(tǒng)和通信課程群建設過程中，對“電路”、“信號與系統(tǒng)”和“通信原理”三門通信專業(yè)的基礎課程進行整合，研究課程的知識體系和課程內(nèi)涵；創(chuàng)新教學模式，改革傳統(tǒng)的教學手段和教學方法，突出了以學生為主體的教學理念.實踐表明，課程群建設的改革提升了學生的學習興趣，提高了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量.

關鍵詞：電路；信號與系統(tǒng)；通信原理；課程群；改革

課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構成完整的教學內(nèi)容體系的相關課程進行重新規(guī)劃、設計、構建的整合性課程的有機集成[1].以往教學計劃的制定多數(shù)是彼此孤立的，導致學生在學習的過程中，缺乏對問題的綜合理解.本研究依托“國家級電工電子實驗教學示范中心”及“通信工程”吉林省特色專業(yè)，結合自身的辦學條件，按照課程群構建課程體系，體現(xiàn)“厚理博術、知行相成”的教學理念，提出了建設“電路、系統(tǒng)和通信”課程群，主要研究以“電路分析”、“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”及“通信原理”等課程組成的知識體系以及課程內(nèi)涵和教學方法.此方案在通信專業(yè)2010和2011級兩屆學生中展開試點教學，與以往的教學相比，以“課程群”為主導的教學方式取得了更顯著的教學效果，提高了人才培養(yǎng)質量.

1課程群建設的主導思想

結合我校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標和生源情況，在多年的探索和實踐過程中，課題組逐步確定了“加強基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質”的教學指導思想，建立“電路、系統(tǒng)和通信”課程群.在以往的教學過程中，教學計劃的制定，往往是彼此孤立的，往往忽視了群內(nèi)課程之間的聯(lián)系，使得學生在理解課程內(nèi)容過程中缺少對這些課程的聯(lián)系，對授課內(nèi)容理解不夠深刻，理論知識不能形成體系，從而導致學生理論基礎結構不合理、解決工程問題能力較弱.因此在教學過程中對教學內(nèi)容、教學方法和實踐環(huán)節(jié)三個方面進行改革是十分必要的.高效率、高質量地上好這組課程，是課程群建設的主要目的.這是國家電工電子基礎課程教學基地規(guī)劃建設的重要項目之一.

課程群的建設目標以提高人才培養(yǎng)質量，為國家培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的多樣化、有特色的創(chuàng)新人才為導向，通過課程群體系建設與改革，明確課程的基礎、原理、技術及應用的定位問題；通過調(diào)整教學計劃，完成課程體系的整合，解決課程和課程之間相互獨立、知識點重復以及重點不突出的問題；構建以創(chuàng)新能力為核心的實驗教學體系，突出解決實驗教學與理論教學之間的銜接問題；突出系統(tǒng)級實踐訓練和新技術實驗的開展.緊湊的教學體系，便于學生對所學課程體系的教學內(nèi)容融會貫通，拓展學習內(nèi)容，有利于提高學生學習的有效性，提高學生思考問題、解決問題的能力.

2課程群建設實施方案

2.1調(diào)整教學計劃

針對通信工程專業(yè)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標，要求學生掌握通信與信息系統(tǒng)的基礎理論和專業(yè)知識，具備從事通信理論、通信系統(tǒng)、通信設備以及信息系統(tǒng)的研究、設計、開發(fā)等能力.對于這一目標，為了開展試點工作，依據(jù)課程群建設調(diào)整王大珩科學技術學院通信工程專業(yè)教學計劃的部分內(nèi)容.通過調(diào)整教學計劃，完成了課程群教學內(nèi)容的整合.采取構建課程群的體系結構，整合教學內(nèi)容，建設了體現(xiàn)“電路、信號、通信系統(tǒng)”的知識模塊結構和課程體系.與原來的教學計劃相比，新的課程體系功能細化，在實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新實踐上，增加了學時與學分.新的課程體系更注重培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力.

表1是課程群建設前后相應課程體系教學學時的調(diào)整，把群內(nèi)課程在教學內(nèi)容上進行整合，調(diào)整重點，壓縮重復課時.制定了新教學大綱，調(diào)整了教學計劃、教學方法.新的課程體系更注重培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力.減少原多門課程交叉重復內(nèi)容，去除不適應當前要求的部分內(nèi)容，并增加科技發(fā)展急需的先進技術，優(yōu)化教學學時分配.突出電路課程是電類學生系統(tǒng)化接受電路相關課程學習的關鍵，其教學內(nèi)容也相應做出較大范圍的調(diào)整與重組，開設了綜合設計環(huán)節(jié).

表1　課程群建設前后相關課程學時數(shù)對比

2.2組建精良的教師隊伍

教師素質是順利完成教學任務、培養(yǎng)人才所必須具有的身心相對穩(wěn)定的基本品質.其本質特點是教師自身的質量，即教師身心發(fā)展的總水平，包括教師的機體素質、文化知識素質、道德素質和心理素質[2].優(yōu)秀的教師隊伍，是課程群發(fā)展建設的基本保證；課程群的建設對教師提出了更高的要求.在教學過程中，教師不但要在基礎原理、技術方面給學生做重點講解，還要向學生交待理論的應用方向，滲透學科領域的前沿知識.從教育教學方面來講，就學科而言，教師不但要有深厚的理論基礎和強烈的求知欲，還要具有一定的科研經(jīng)驗，做過相應前沿科學的學術研究.從教師的素質來講，除了具有業(yè)務基礎，教師還需具有為“人師表”的基本素養(yǎng)，具有視“培養(yǎng)優(yōu)秀人才”為己任的強烈的責任感和使命感.課程組現(xiàn)有教師5名，均已獲得博士學位，具有高級職稱；60%的教師具有海外留學經(jīng)歷，全部教師獲得過校級以上教學獎勵，1名教師為省級教學名師，2名教師為校教學名師，另外2名教師為校教學標兵.精良的教師隊伍為課程群建設提供了保障.

2.3改革傳統(tǒng)的教學方法與教學手段

在理論教學方面通過采取“討論式”、“探究式”互動教學方法，針對課程群重點問題一一突破，明確了課程群內(nèi)涵，解決了課程的基礎、原理、技術及應用的定位問題.重視課程內(nèi)容的先進性，開展教師集體備課制度，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題.結合國內(nèi)外相關課程的最新研究成果和教學思想確定課程內(nèi)容，修改教學大綱，不斷更新和完善知識體系.

積極推進“翻轉課堂”建設，任課教師把主講內(nèi)容做成教學視頻，供學生課下學習.課堂教學主要采取互動方式，一方面，教師對視頻教學中難度較大的教學內(nèi)容，針對學生的具體學習情況，進一步深入展開，幫助學生理解、吸收；另一方面，針對學生們提出的各種問題，答疑解惑.通過這種教學方式，學生加深了對教學內(nèi)容的理解和吸收，更重要的是加強了學生工程實踐能力.

充分利用網(wǎng)絡教學BB平臺(在校園網(wǎng)支持下構建的現(xiàn)代化教學環(huán)境)，使課程體現(xiàn)出開放性、交互性、共享性、自主性和協(xié)作性等特點，制定適合學生學習和有利于學生能力培養(yǎng)的教學模式，體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想.通過課程建設，增加了教師與學生的互動時間，提高了學生的學習效率，并且加大了知識量，充實了教學內(nèi)容.

在實驗實踐教學方面，重視課程教學的實踐性，注重理論與實踐的結合，依托電工電子實驗教學示范中心，對實驗內(nèi)容進行更新與調(diào)整，加強開放性實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[3].采取實驗教學內(nèi)容面向工程，構建以實驗目標為導向、實驗內(nèi)容為載體、創(chuàng)新能力為核心的實驗教學體系，采取“跨學期、跨課程、分階段、連續(xù)性”系統(tǒng)實驗模式，突出實驗教學與理論教學之間的密切關系，拓寬學生的學習視野，提升學生學習的主動性和積極性，提高學習效果，保證學習質量.

2.4探索多樣性的考核機制

注重學生能力的過程培養(yǎng)，加大對學生平時學習環(huán)節(jié)以及學習效果的考核.探索考核環(huán)節(jié)的多樣性，改革傳統(tǒng)考試機制，變單一的筆試為“機考”和“筆試”相結合的考核模式.機考主要是針對基礎知識，對于相同知識點問題建立海量題庫，學生隨機抽取題庫中的問題作答；機考考試提高了命題的科學性和標準性.筆試包括了分析、綜合及設計等類型，主要是對具體問題，要求學生根據(jù)已學知識，建立模型，分析問題，提出解決方案.這種考試方法不僅降低了學生作弊的機率，考試成績更加公平有效，并且體現(xiàn)了課內(nèi)和課外相結合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合的教學理念.

3結語

課程群的建設對提升學生的判斷能力、分析問題能力和決策能力有著極大的幫助；對培養(yǎng)學生掌握一定的分析問題和解決問題的理論工具而言，更是一種必不可少的途徑[4]. “電路、信號和通信課程群”建設通過緊湊的教學安排及壓縮交叉教學內(nèi)容，在教學計劃(非課程群建設)規(guī)定的學時內(nèi)，既完成了相關內(nèi)容的理論教學，還開展了綜合性的創(chuàng)新實驗，使理論與實踐更好銜接，提高學生綜合運用知識的能力，提升了人才培養(yǎng)質量.

參考文獻：

[1] 馬賽,李方能,吳正國,等.《信號與系統(tǒng)》課程群的建設與教學改革探索[J].高等教育研究學報,2012,(33): 102-104.

[2] 劉榮. 教師素質結構研究述評[J].教育探索,2005,(4): 116-117.

[3] 王艷芬,張曉光,王剛,等.電子信息類專業(yè)信號處理課程群的建設與改革實踐[J].實驗技術與管理,2015, (32): 11-14.

[4] 薛桂香,魏立,袁玉倩.軟件工程課程群建設方法初探[J].信息與電腦,2015,(10): 137-138.

(責任編校：晴川)

Construction and Implementation of Curriculum Group of Circuit,System and Communication

LI Yang, HAN Tailin

(School of Electronics and Information Engineering, Changchun University of Science and Technology,Changchun Jilin 130022,China)

Abstract：Teaching plans were made separately and the connection of courses was neglected in the past. As a result, students understood teaching contents superficially and what they learnt could not form a system, which made their basic theory structure unreasonable and lack of the capacity to solve engineering problems. So it is important to integrate the teaching content, and conduct the reform from aspects of the teaching content, teaching method and practical training. In the construction of the curriculum group of three courses, the Circuit, Signal and System as well as Theory of Communication, we studied the knowledge system and courses connotation. We also innovated teaching models, changed traditional teaching methods and styles, and regarded students as the main body. The practice indicated that the reform could promote students’ learning interests and enhance the cultivation quality of innovative talents.

Key Words：circuit; signal and system; theory of communication; curriculum group; reform

中圖分類號:G642

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2016)02-0146-03

作者簡介：李洋(1978— )，女，遼寧葫蘆島人，長春理工大學電子信息工程學院副教授，博士.研究方向：信號處理、計算機網(wǎng)絡.

基金項目：吉林省教育廳重點研究項目“電路、系統(tǒng)和通信課程群建設教學方法的改革與實踐”.

收稿日期：2016-01-25