淺談閱讀教學(xué)“讀、議、寫”三部曲

楊照

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，課堂教學(xué)要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀作為語文教學(xué)中的一大板塊，上承字詞的學(xué)習(xí)，下接以寫作為主線的語言運(yùn)用，是教學(xué)的重點(diǎn)。成功的閱讀教學(xué)應(yīng)該將文本內(nèi)容作為載體，通過閱讀、評(píng)議、寫作，走進(jìn)作者內(nèi)心，挖掘教材背后的知識(shí)積淀，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。下面我將闡述自己在閱讀教學(xué)中的一些課堂實(shí)踐，并分享粗淺的心得體會(huì)。

一、聲情并茂地“讀”，走進(jìn)閱讀教學(xué)

“書讀百遍，其義自見”，意在表明朗讀是閱讀教學(xué)的奠基石。通過朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，發(fā)展學(xué)生的開放思維，從文字表層走進(jìn)作品內(nèi)部，真實(shí)地領(lǐng)會(huì)文章的美好。在教學(xué)中我嘗試用多種手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們用“舌尖的運(yùn)動(dòng)”帶動(dòng)“心靈的體驗(yàn)”，感受文章的詩情畫意。

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第一課《我們愛你啊，中國》是一篇極具語言特色、情感態(tài)度非常明朗的文章，為了激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，我將這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：①告訴學(xué)生要學(xué)的是一篇歌唱祖國的文章，點(diǎn)明文章主旋律；②利用多媒體設(shè)備播放歌曲《我愛你中國》《愛我中華》，簡要介紹中華民族偉大復(fù)興，中華大地山河壯麗、人杰地靈，喚醒學(xué)生心中的愛國情懷，激發(fā)他們的愛國熱情和對祖國母親的無限崇拜；③利用自己的音色特點(diǎn)，聲情并茂地朗讀課文，給學(xué)生以閱讀示范，特別要注意每一段“我們愛你”以及結(jié)尾處“我們愛你啊，中國”的語氣和語調(diào)；④要求學(xué)生以小組為單位練習(xí)文章朗讀，并選出代表上臺(tái)進(jìn)行朗誦比賽，由全體同學(xué)評(píng)選出最有感染力的聲音。這一教學(xué)設(shè)計(jì)很好地將學(xué)生帶入了教學(xué)情境。

朗讀的過程就是情感傳遞的過程，學(xué)生在朗讀時(shí)可以身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，更能與文章融合在一起。而教師的范讀又給學(xué)生以帶動(dòng)，幫助他們訓(xùn)練朗讀技巧。

二、七嘴八舌地“議”，品味閱讀教學(xué)

文本是承擔(dān)作者情感的一個(gè)載體，一篇文章可以是作者對人生的感悟，可以是對某一件事的看法，亦可以是報(bào)國救民的曠世情懷……對于文本，我們要允許學(xué)生有不同的理解。同齡人在思維上的共性更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，作為教師，我留一些時(shí)間給學(xué)生，讓其充分思考交流，碰撞出思想上的火花，品味透文章的細(xì)膩。

例如蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《狐貍和烏鴉》一課，課文講述了一只狐貍從一只烏鴉嘴里騙得一塊肉的故事。二年級(jí)學(xué)生還處在思想尚不成熟、不固定的時(shí)期，他們對于故事的理解可能別有一番滋味，所以我在這一課設(shè)計(jì)了“我眼中的狐貍和烏鴉”的小型辯論活動(dòng)，在活動(dòng)中：①一部分學(xué)生理解文章為狡猾的狐貍通過笑著夸獎(jiǎng)烏鴉羽毛漂亮、歌聲動(dòng)聽，“善良”的烏鴉相信了它別有用心的夸獎(jiǎng)，一張口肉便掉了，以此提醒大家要隨時(shí)保持警惕，以免上當(dāng)；②一部分學(xué)生認(rèn)為狐貍通過這樣的方法達(dá)到了自己的目的，是非?！奥斆鳌钡?，相反烏鴉這么容易被騙就顯得很“愚蠢”，以此表達(dá)要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地解決問題的意思；③對于這樣的分歧，我不去評(píng)判對與錯(cuò)，并且告訴學(xué)生“只要大家能敢于表達(dá)自己的想法，說明理由即可?！?/p>

所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，尤其作為小學(xué)生思維活躍，對文章有不同的理解是可以接受的，我們要允許學(xué)生存在差異，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，成功的教育工作者要懂得開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，使得閱讀教學(xué)能有助于學(xué)生的成長。

三、表情達(dá)意地“寫”，升華閱讀教學(xué)

有道是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀課的積累就是寫作的“源頭活水”。在閱讀中收集信息、汲取養(yǎng)分，在寫作中運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流，所以讀和寫在教學(xué)中密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。我們要將寫作融合在閱讀教學(xué)中，彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，讓寫作教學(xué)不再棘手。

例如蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第三課《廬山的云霧》，這是一篇典型的寫景文章，描寫景物特點(diǎn)鮮明而且語言優(yōu)美。我對這節(jié)課后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為：①通讀文章，找到作者描述自己眼中如此之美的廬山云霧的句子，“云霧籠罩山頭”“彌漫山谷”……見識(shí)一些生動(dòng)的詞語的魅力，并設(shè)置簡單的小題目“用千姿百態(tài)等幾個(gè)詞語造句”；②既然文章對景物描寫出神入化能夠吸引大家的眼球，我們也來學(xué)習(xí)借鑒一下，要求學(xué)生動(dòng)手寫一篇身邊景物的小片段，要求用到一定的寫作手法；③我先以“夏日的校園”為主題給出片段范例；④接著我留出時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，在評(píng)改中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生用到了閱讀課所講的比喻、擬人的手段，并在班級(jí)內(nèi)表揚(yáng)寫得好的學(xué)生，把他們的片段張貼在練筆專欄中供大家學(xué)習(xí)。

新時(shí)期的語文教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀不僅可以積累知識(shí)，更是陶冶情操、提升修養(yǎng)的重要手段。我們通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感，通過交流討論強(qiáng)化學(xué)生鑒賞能力，通過隨筆寫作提升學(xué)生能力。在后續(xù)的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)深入挖掘教材、探究教法、提高教學(xué)能力，讓閱讀教學(xué)綻放更絢爛的光芒。

（作者單位：江蘇省阜寧縣古河中心小學(xué)）