小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)低效性成因分析及對策研究

江春艷

科學(xué)課的教學(xué)是建立在動手基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)探究活動的主要方式，分組實(shí)驗(yàn)更是科學(xué)課上教師常用的手段。放眼現(xiàn)今的科學(xué)課堂，科學(xué)教師大多很怕做實(shí)驗(yàn)，究其原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性得不到保障。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課合作教學(xué)為何低效？如何提高實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度？這些是急需分析和解決的問題。

一、合理分組分工，變“隨意”為“有序”

在科學(xué)課中，分組實(shí)驗(yàn)是一種常見的教學(xué)形式，也是教師充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分地展現(xiàn)學(xué)生能力，反映學(xué)生思維發(fā)展水平，進(jìn)行雙向互動的一種教學(xué)活動。但分組的不合理使實(shí)驗(yàn)成效大打折扣。很多科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)時采用的是按座位自由分組，座位相近的同學(xué)組成一個組，或4人或6人，器材不夠的時候可能小組的人數(shù)更多。上學(xué)期某老師上《紙的研究》，實(shí)驗(yàn)時教室里熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，但仔細(xì)一看，有的同學(xué)確實(shí)在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，可有的同學(xué)拿著紙“研究”起了自己感興趣的問題，還有的同學(xué)已經(jīng)趴到其他小組桌上去了……

為什么會如此呢？我認(rèn)為首要原因是實(shí)驗(yàn)分組和分工出了問題。不合理的分組、分工導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)效率的低下。我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組成員不能依座位而定，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和性格等特點(diǎn)。

1.合理分組

自主性是小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的首要特征，也體現(xiàn)在小組合作實(shí)驗(yàn)中。要體現(xiàn)每位學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生按不同的興趣，合理分組。但學(xué)生因年齡所限，不能像成人一樣理性分組。學(xué)生根據(jù)個人喜好選擇隊(duì)友，往往會出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”和部分學(xué)生“沒人要”的現(xiàn)象。教師這時應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。要讓學(xué)生明天如何分組是實(shí)驗(yàn)前首先要考慮的問題。首先小組人數(shù)不宜過多，以4～6人為宜。不同年級、不同合作內(nèi)容，所需人數(shù)也不一樣。三、四年級的合作一般為較簡單，如《空氣的性質(zhì)》《研究土壤》《神奇的水》等活動，一小組4人即可，人數(shù)太多將會不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示。而高年級的合作內(nèi)容趨于復(fù)雜，如《養(yǎng)蠶》《擺的研究》《搭支架》等，一小組可安排6人，人數(shù)太少也不利于活動的開展。其次，合理分組，能確保各小組水平相對均衡，為實(shí)驗(yàn)中分工做好準(zhǔn)備，這是保證實(shí)驗(yàn)順利開展的前提。

2.分工合作

光有分組還不夠，要想實(shí)驗(yàn)順利開展還要進(jìn)行合理分工。學(xué)生因年齡所限，分工容易雜亂無序，這時教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生掌握小組合作分工技巧。例如，五年級下冊“形狀與結(jié)構(gòu)”單元，《搭支架》《造房子》是兩個連續(xù)的合作活動。學(xué)生提出四人小組人太少了，有點(diǎn)忙不過來。于是我安排6人一組。教師先對各小組要完成的任務(wù)做出布置，再將各項(xiàng)任務(wù)劃分給不同的責(zé)任人，接著負(fù)責(zé)人進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)。人人在小組中都有事可干，并對自己從事的任務(wù)負(fù)責(zé)。大家在努力做好“本職工作”的同時，積極協(xié)助小組其他同學(xué)。每位組員的價值都得到了體現(xiàn)，使小組合作學(xué)習(xí)變得更加有序高效。對于五、六年級的同學(xué)，因?yàn)橛辛俗灾饕庾R和能動性，建議在小組中的角色經(jīng)常交換，這樣學(xué)生可以嘗試實(shí)驗(yàn)中的不同角色，即使出現(xiàn)突發(fā)狀況，活動也能順利開展，還能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和自信心。

二、掌握探究價值，變“要我做”為“我要做”

有些教師逢科學(xué)課必合作，其實(shí)是不需要的。教材中有些內(nèi)容不適合合作，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生個人的主觀能動性。如三年級《尋找有生命的物體》一課，我曾讓孩子們以小組為單位在校園中觀察，但一堂課下來收效甚微。究其原因，孩子們因?yàn)槟挲g小，自控能力不足，脫離了教室的環(huán)境，就變得自由起來。因此根據(jù)老師要求認(rèn)真觀察的孩子很少，大多趁機(jī)玩起來，合作效果自然很差。另外這一內(nèi)容沒有開展小組合作的必要，完全可以自主學(xué)習(xí)。由此看來，合作的內(nèi)容應(yīng)有選擇，必須是經(jīng)過合作能有成效的，否則只是浪費(fèi)時間和精力，反而養(yǎng)成依賴他人等不良的合作習(xí)慣。

三、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變“障礙”為“通途”

伽利略曾說過：“一切推理都是從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來?！碧骄渴强茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的靈魂。如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在缺陷，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時就無法操作，必然導(dǎo)致小組實(shí)驗(yàn)的無序和混亂。這樣既浪費(fèi)寶貴的課堂時間，更會妨害學(xué)生的科學(xué)探究積極性。

如四年級上冊“冷和熱”單元第2課《熱的傳遞》，在研究熱在固體中的傳遞情況時，很多老師喜歡延續(xù)原先《自然》課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備一根長鐵絲，將鐵絲固定在鐵架臺上，在鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，用酒精燈加熱鐵絲的一端，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感知熱在固體中的傳遞方式是傳導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)熱會從較熱的一端傳向較冷的一端。這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)看似沒有問題，但在實(shí)際操作中學(xué)生花了不少時間粘火柴，可很多都粘不牢，成功的寥寥無幾，好不容易粘成功了，不小心一碰又掉下來了，浪費(fèi)了大量時間，結(jié)果實(shí)驗(yàn)未能完成。這個實(shí)驗(yàn)的問題究竟出在什么地方呢？

教師如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先動手試試，就會發(fā)現(xiàn)問題。蠟燭燃燒后先要熔化成液體再凝固。鐵絲很細(xì)，把火柴固定在一個位置已經(jīng)不容易，當(dāng)把蠟滴在鐵絲上時，它的凝固時間很快，且黏性不大，所以很難粘上去，因此做成功是需要花費(fèi)很長時間的。

小組合作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的組織形式，是提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的有效手段。要真正把它落到實(shí)處，需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，改“低效”為“高效”，只有把握學(xué)生心理特點(diǎn)，遵循他們的行為特點(diǎn)，在分組分工、實(shí)驗(yàn)選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等方面多花心思，使學(xué)生都能想動手、能動手、會合作，從而真正發(fā)揮小組合作的效應(yīng)，達(dá)到效益的最大化。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心小學(xué) 江蘇】