多媒體環(huán)境下非英語專業(yè)本科生口語自主學習探討

陳勁

[摘要]當今中國社會和經濟的發(fā)展，使得英語口語學習得到了前所未有的重視。尤其對于非英語專業(yè)得本科生而言，良好的口語表達能力成為未來職業(yè)發(fā)展的一塊敲門磚。而在當今的實踐英語教學，口語教學仍然未得到足夠的重視，局限的教學時間和單一的教學仍然是影響口語學習效果的主要因素。當代多媒體和網絡資源的迅猛發(fā)展，促使大學英語口語教學進入了新的探索領域。本文著力于探討教師應如何有效地運用各種資源，幫助學生將口語學習延伸到有效的課堂學習之外，建立“學生自主、老師輔助”的自主學習方式，從而達到提高口語學習效果的目的。

[關鍵詞]口語 自主學習 多媒體

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0223-02

英語口語的學習在當今社會得到了越來越廣泛的重視，因此也得到了大學各專業(yè)本科生的更多關注。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！比欢袊斍暗姆怯⒄Z專業(yè)本科生的大學英語教學實踐中，有限的教學時間大多還仍被讀寫占據著，加之以大班授課的教學方式，大多數非英語專業(yè)本科生的口語學習需求在課堂教學中很難得到滿足。對于非英語專業(yè)學生而言，由于沒有專業(yè)學習英語的經歷和經驗，自主學習能力的培養(yǎng)和策略的選擇就變得尤為重要。同時，當代多媒體環(huán)境的迅猛發(fā)展為英語口語學習提供了海量的應用資源。在這種環(huán)境下，作為對課堂口語學習活動的補充和延伸，如何有效地運用各種多媒體音像資源進行英語口語的自主學習，已經成為當下擺在當前師生面前的重要課題。

一、多媒體環(huán)境推動口語自主學習的必然趨勢

現代科技改變了世界，同樣也更新著各種學習資源。多媒體環(huán)境的多樣性打破了傳統(tǒng)英語課堂學習的疆界，為學生提供了更多的學習方式的選擇。粉筆黑板教師為主的傳統(tǒng)學習方式被融入了更多的新的、可以利用的學習設備和資源。語音、視頻、投影、手機、平板電腦等現代教學及生活設備的出現為學生提供了多種學習的途徑，讓學生可以接觸更多的語言學習方式，從而更真實有效地接觸語言環(huán)境，增強口語學習的實踐機會。

伴隨著科技改變教育的趨勢，豐富的網絡資源提供了多樣的學習方式。遠程教學平臺、網絡學習輔導等新出現的學習方式為學生提供了更多的語言學習素材。在這種形勢下，學生可以選擇更多自己實際需要的語言素材，而不僅僅被動地局限在課堂及課本上的學習內容，口語學習的生活化、實用化得到了更好的落實。

同時，各種網絡社交方式的出現為口語學習者提供了可選擇的學習交流對象。傳統(tǒng)的口語學習交流對象基本上只是英語老師。在多媒體環(huán)境下，學生可以通過多種渠道獲得更多的口語學習的老師或同伴，從而有效地補充先前僅能通過課堂師生交流的學習方式。學生甚至可以找到英語母語者進行語言的學習交流，接觸更為真實的語言，培養(yǎng)更實用的語言實用技能。

逐漸提速的因特網，QQ、微博、微信等即時通訊軟件的出現，以及手機等通訊工具的不斷改良與更新，創(chuàng)造了即時交流的可能性，尤其在語音交流方面，先前局限于文字的網絡交流已經擴展到了語音及動態(tài)圖像的交換。這些功能滿足了口語學習的即時互動的需求，學生可以在豐富詞匯、句式等語言素材的基礎上，在學習中融入更多的實際口語交流的技巧和技能。

基于上述各種因素，多媒體環(huán)境的出現還可以提高學習積極性。學生單純的學習口語、完成學習任務的學習動機轉化為通過不同的口語學習完成結交各種朋友、完成購物等實際語言應用任務，在完成各種社交需求和交流需要的同時學習口語，從而突破了單純的口語學習的目的和積極性，將學習的任務由學生的被動要求轉化為主動的需求。

二、口語自主學習的相關理論

自主學習，作為一種學習模式，是一種內在的主導學習的機制，是由學習者的動機、態(tài)度、能力和策略等多種因素綜合而成的。進行自主學習的學習者對自己的整個學習過程中的如上因素具有掌控權。

二語學習領域中，很多學者認為學習者學會如何學習要比被動地接受教師傳授的知識更為重要。Holec（1981）指出外語教學的目標不僅僅是幫助學生獲取語言和交際技能，還要幫助學生學會如何獨立學習。Krashen（1983）的語言習得理論中重要的一點就是區(qū)分了習得（acquisition）和學得（learning），該理論強調了外語學習過程中“習得”比“學得”更重要。Cohen、West等也多次強調了外語是“學”會的而不是“教”會的。語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及充分利用學習機會的各種能力。Holec、Dickinson、Littlewood等語言教育學家都對于自主學習以及自主學習的方式和決策理論做過深入的探討。自主學習能力是指學習者在學習過程中進行有關學習的所有決策及實施決策的能力。Nunan（2001）指出傳統(tǒng)的教學是以知識傳授和操練為基礎的，而當代的教學是以功能和技能培養(yǎng)為基礎的。學生的學習要變被動變?yōu)橹鲃?。教師應該培養(yǎng)學生選擇適合自己的學習方式和方法，幫助學生意識到自己的責任。

三、多媒體環(huán)境下影響學生口語自主學習的因素

現代多媒體環(huán)境有效地擴展了學生口語學習的空間，然而一些因素的存在在一定程度上影響著非英語專業(yè)學生的口語學習的效果。

（一）在意識形態(tài)上，缺乏對口語自主學習認知的接受

現代多媒體技術的提高和因特網的普及，為自主學習帶來了豐富的語言學習資源，為自主學習提供了極大的便利。但是，很多學生對老師仍有依賴性，很少在課外選擇自主學習的方式。學生自主學習意識雖然有所增強，但在中國大的教育環(huán)境背景下，長期以來形成的對教師的依賴性很難在短時間里完全消除。尤其在口語學習方面，很多非英語專業(yè)的學生更多的是被動地接受老師課堂上給予的練習機會和學習方式，在思想認識和學習實踐中更多地依賴于老師的引導的提問、作業(yè)等，甚至錯誤地認為課外沒有口語學習的機會，也不能獨立地自主練習口語。

（二）缺乏積極有效的學習方法和學習指導

大多非英語專業(yè)學生的口語學習局限在不多的英語課堂教學時限內，缺乏系統(tǒng)的英語學習方式理論。由于缺少口語學習的經歷、經驗及方法，很多未受過綜合全面系統(tǒng)外語學習的非英語專業(yè)學生不清楚甚至于不知道如何充分利用各種多媒體資源來進行自主的口語訓練與學習。最常見的就是很多學生熱衷于觀看英文電影、英文影視劇，卻不知如何借助這些方式吸收語言、練習口語、糾正發(fā)音。

（三）缺乏清晰的口語學習目標及合理系統(tǒng)的學習計劃

很多非英語專業(yè)學生由于缺少對語言學習的全面認識，沒有清晰的口語學習目標，因而更難制訂出合理的口語學習計劃。很多學生不清楚自己學習口語的目標，如口語學習是應該掌握正確的發(fā)音、達到基本的交流目的，還是提高語言及語音的精準度或是熟練應用實用的口語交際技能等?；谶@些問題，大多學生很難合理地制訂出符合語言學習規(guī)律并且有效的口語學習計劃，從而在一定程度上影響了口語學習的進度和效果。

（四）缺乏有效的監(jiān)督和檢測，自主學習自控能力差

課外的自主學習是需要在明確的目標和清晰的計劃下腳踏實地地落實的。隨著社會的發(fā)展，凡事要求“短、頻、快”作為時代的烙印，也影響著語言學習。很多學生抱著短期速成的心態(tài)對待語言學習，忽視了語言學習是需要時間的積累的。在長期的學習過程中，缺乏見底的毅力，不能按部就班地堅持練習、鞏固、強化、吸收，是大多數自主學習失敗的原因。在短期的學習熱情過后，如果沒有外界，如老師、課程及個人需求等外在壓力的推動，很多學生很難堅持自主學習，因而造成半途而廢，影響了學習的進程和效果。

（五）多媒體設備和軟件的操作使用不熟練

各種多媒體設備和軟件的操作使用不熟練，也在一定程度上影響了口語自主學習的積極性和有效性。現今各大學都在使用不同的網絡自主學習平臺推動自主學習，然而有不少的平臺并非根據英語老師教學的需求所設計的，因而在模塊使用等操作上過于繁復或是“方式重于效果”，給學生造成一定的使用困惑或是使其產生了一定的厭惡心理，從而影響了學習的情緒和效果。

四、多媒體環(huán)境下提高學生口語自主學習能力的對策

多媒體環(huán)境下影響學生口語自主學習的因素復雜且綜合，因此，幫助學生正確應對復雜的學習環(huán)境、合理改進提高自主學習能力，成為當代英語教師的一個重要課題。

（一）教師應該逐漸更新教學理念及教學方式

在實踐教學中，教師要結合時代需求及口語教學的特點，調整教學模式，擴充教學領域，了解并掌握多媒體環(huán)境下的先進技術。這樣，才能正確地引導學生進行科學有效的口語自主學習，幫助學生從單一的學習模式轉化為多元化模式。另外，教師應該認真鉆研語言學習及教學理論，盡可能地在課程設置和評估制度方面動腦筋，在傳統(tǒng)教學模式中大膽改革，從而有效地推動學生口語自主學習的實施。

（二）幫助學生制訂有效的自主學習計劃

教師應針對學生的語言水平及學習特點，因材施教，幫助學生分階段制訂行之有效的學習計劃，在有限的課堂教學中有計劃地融入自主學習的指導。自主學習的學習者應該在總體學習目標的宏觀調控下和教師的指導下，結合自身的學習習慣和特點進行。在復雜的多媒體環(huán)境下，教師可以根據教學大綱制定合理可行的教學計劃，幫助學生從語音、語法到語流、口語交流技能和技巧，一步一步地進行口語學習，從而達到并完成既定的學習目標。

（三）努力建立更有效的多元化學習交流模式

人文主義心理學（humanistic psychology）強調人本身的情感和需要。以人文主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者和教育者分享控制權，因此自主學習并非只是學生自己的事情。教師應該有意識地加強對語學生口語自主學習的指導，而不是單一地強加自主學習任務給學生。英語教師，作為成功的英語學習者，可以結合自身的語言學習經歷和經驗，有目的地向學生介紹有效的口語自主學習方法，從而幫助保持學生自主學習的興趣，提高學習成果。針對學生在學習過程中出現的問題，教師應該及時地給予幫助、支持、監(jiān)督和指導。結合復雜多元化的多媒體環(huán)境、口語交流的方式不應緊緊局限于師生間課堂教學時間內面對面的交流，利用現代多種基于網絡的軟件，同樣可以進行一定的口語實踐交流。如運用QQ、微信、FaceTime等流行的軟件進行師生間或同伴間的即時語音交流，將有效地增加口語練習的機會。

五、結語

現代多媒體技術的日益發(fā)展與普及，為語言學習提供了必要的學習資源和方式。隨著時代和科技的發(fā)展，利用多媒體設備及資源進行多元化的綜合口語學習將成為新時代所需要的外語學習模式。對于中國大多數非英語專業(yè)本科生而言，能說一口流暢地道的英語是他們所一直期待但又不易達到的目標。面對這種形勢，新時代大學英語教師的職責應更多地從語言知識的傳授轉向使用語言能力的培養(yǎng)，應該致力于幫助他們建立合理的學習計劃，在現代高科技的先進技術和豐富資源的支持下，幫助學生掌握高效的學習方法，從而滿足他們對口語學習的渴求。只有幫助學生學會自主學習，才能使他們把語言學習從校園學習持續(xù)到未來，從而不斷地提高自己的語言水平，以應對新時代社會和生活的各種挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

[1]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，S.D.and Terrell，T.The natural approach：language acquisition in the classroom.Pergamon，1983.

[3]Nunan.D.Second language teaching and learning.Foreign Language Teaching and Research Press，Beijing，2001.

責任編輯：楊柳