新課程理念下高中歷史有效性教學(xué)研究

郭秀春

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；有效性教學(xué)

高中歷史教師在課改中最關(guān)心的是如何提高教學(xué)的有效性，提高歷史教學(xué)有效性是要打破教師過分注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)等做法，改變以往以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心的局面，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間在課堂上有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。歷史有效教學(xué)就是教師遵循教學(xué)規(guī)律，以最優(yōu)的速度、最少的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面取得進(jìn)步和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、改變教師觀念，不斷努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

歷史教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的傳授，新的教育理念認(rèn)為教師應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)法比教法更重要，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，學(xué)法才是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。

教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識(shí)面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識(shí)面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的視野。要從實(shí)踐出發(fā)，主動(dòng)走出課堂，面向社會(huì)，了解社會(huì)實(shí)際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。只有自己具備扎實(shí)的專業(yè)功底和廣博的知識(shí)面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，傳授知識(shí)。

二、改革教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，激活學(xué)生思維

現(xiàn)行高中歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置深?yuàn)W而缺乏趣味性；部分內(nèi)容設(shè)置過于枯燥；教學(xué)易受教材的束縛。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中首先應(yīng)抓住同學(xué)們的心理，運(yùn)用多種教學(xué)手段將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂，不要將學(xué)生認(rèn)為“冗長(zhǎng)”和“缺乏生動(dòng)感”的結(jié)論、結(jié)果告訴他們，應(yīng)通過講故事、看圖片、史料介紹等方式給他們展示更多的歷史現(xiàn)象，把思維的空間留給學(xué)生，讓他們用自己的思維去思考，并得出結(jié)論。用聯(lián)系今天講述昨天的方式，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)將歷史課上的前衛(wèi)而具有現(xiàn)代氣息的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，只有這樣，才會(huì)使學(xué)生充滿興趣和了解的欲望、才能使歷史課程符合時(shí)代的需求。教師對(duì)課堂訓(xùn)練進(jìn)行點(diǎn)撥講評(píng)時(shí)也要講究科學(xué)性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，也不能僅僅是報(bào)答案，不做任何解釋。而應(yīng)當(dāng)對(duì)一些共性問題進(jìn)行集中講解，注意分析原因、點(diǎn)撥解題方法，做到舉一反三。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別性錯(cuò)誤，可以個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，也可讓學(xué)生自己分析，查找原因，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力。只有這樣，才能從訓(xùn)練中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)彌補(bǔ)，提高訓(xùn)練的有效性。

三、合理利用插圖，提高歷史教學(xué)有效性

歷史課中的許多插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)，這些插圖刺激性強(qiáng)、變化性大、形象有趣，很容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效，因此，在教學(xué)中，教師不妨用圖來突出重點(diǎn)。如《外交事業(yè)的發(fā)展》一課，講到了20世紀(jì)70年代，中國(guó)外交取得了一系列成就：中美關(guān)系改善、中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位、中日建交等，但是，單憑這些文字資料，學(xué)生很難真切地感受外交事業(yè)的巨大發(fā)展。筆者引導(dǎo)學(xué)生看課文中的三幅圖“毛澤東會(huì)見尼克松”、“五星紅旗在聯(lián)合國(guó)大廈前飄揚(yáng)”、“1972年毛澤東會(huì)見日本首項(xiàng)田中角榮”，并用語言加以渲染。從這三幅圖中，學(xué)生真切地感受到了中國(guó)外交事業(yè)蓬勃發(fā)展的氣息。

四、利用研究性學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)有效性

研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行的成功，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生在研究的過程中，通過自身實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)相關(guān)學(xué)科的理解和熱愛，加深和拓寬了相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，提高歷史教學(xué)有效性。有的學(xué)生在參加研究性學(xué)習(xí)后深有感慨：“研究性學(xué)習(xí)是一扇門，推開它，滿是鮮花和陽(yáng)光，它能帶給我們挑戰(zhàn)的自信與創(chuàng)新的快樂，在經(jīng)歷長(zhǎng)途跋涉后，收獲累累碩果，那種成功的喜悅是難以形容的?！边€有的學(xué)生說：“在研究中，我們體驗(yàn)著作為主體的自由，我們體驗(yàn)著學(xué)習(xí)開放性的快樂，我們更深深體驗(yàn)到研究的艱辛與合作的重要……”可以看出，在研究性學(xué)習(xí)這個(gè)開放的系統(tǒng)中，學(xué)生能夠通過自主與合作的方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)著書本中無法體驗(yàn)的酸甜苦樂，在整體素質(zhì)得到提高的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，張揚(yáng)了個(gè)性。這不正是我們教育工作者夢(mèng)寐以求的事情嗎？

研究性學(xué)習(xí)不同于真正的科學(xué)研究，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)研究過程的一種感受和體驗(yàn)。另外，由于學(xué)生受個(gè)人文化知識(shí)積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學(xué)生之間必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，將信息資源共享。

五、靈活選擇教學(xué)模式和方法

有效的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是高效性，所以“高效”就成了選擇歷史教學(xué)模式和方法的首選。要達(dá)到教學(xué)的有效，教師在選擇教學(xué)模式和方法的時(shí)候，必須依據(jù)教師自身優(yōu)點(diǎn)給予判斷，以長(zhǎng)補(bǔ)短。內(nèi)容決定著模式和方法采用的效果。如在講授“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴”這一節(jié)時(shí)，實(shí)踐證明效果最好的教學(xué)方法是辯論法。教師先將戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的背景及各自的觀點(diǎn)以材料的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生分以下幾個(gè)角度去辯論諸子的思想。①最受中下層人民關(guān)注的派別。②最被統(tǒng)治者看中的派別。③對(duì)我國(guó)封建社會(huì)影響最深遠(yuǎn)的派別。通過這種形式，絕大多數(shù)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，它既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，又發(fā)展了學(xué)生的辯論能力，而且對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用的效果極好。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

六、結(jié)語

在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要把現(xiàn)實(shí)生活和歷史有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把歷史課變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。只有這樣，才能使學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明春.中學(xué)歷史教育效果提升的對(duì)策探析[J].教育教學(xué)研究，2012（4）.