淺談初中英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

王桂芹

摘 要：在新目標(biāo)英語下，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也有著學(xué)生生理感官與心理需求的快樂和滿足，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，順利開展認(rèn)知活動(dòng)。教師在課堂上應(yīng)采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)，是當(dāng)今社會的一種新型的英語學(xué)習(xí)方法，它對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、有效地提高課堂英語教學(xué)的質(zhì)量是非常有幫助的。為了強(qiáng)化學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)，使英語課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提高，老師們應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)真地把握情境教學(xué)法，合理地發(fā)揮情境教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，這樣，才能有效地提高初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣，進(jìn)而有效地提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

那么初中英語課堂，如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文作了如下探討。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！睂?dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。在課前導(dǎo)入的階段適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生對接下來要進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生注意，使學(xué)生從一開始就明確自己應(yīng)完成的任務(wù)，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課前導(dǎo)入的階段可以嘗試創(chuàng)設(shè)的情境有很多，如在教學(xué)“Christmas”時(shí)，運(yùn)用圣誕音樂創(chuàng)設(shè)情境是不錯(cuò)的選擇。又如在教學(xué)“If…”從句時(shí)，我在黑板上畫了一朵七色花，告訴同學(xué)們：This is a magic flower， if you have got one petal， it will make one of your wish come true. 同時(shí)我自己先舉例說明：If I have a magic petal， I will go to Paris.新奇之下，同學(xué)們紛紛開始表述“If…” 句式。這樣一種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)比單純的語法講解直觀、易懂。學(xué)生們在理解中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受了主動(dòng)運(yùn)用語言的樂趣。

二、擴(kuò)展交際創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中教師擴(kuò)展交際對話情境，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的對話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。比如Alices Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》一文描述了愛麗絲在一個(gè)夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

三、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

無論是小學(xué)生還是初中生，他們無一例外的都喜歡聽故事。基于此種情況，教師在課堂教學(xué)中不妨適時(shí)的結(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)課堂情境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促使他們在聽故事的過程中掌握英語知識。例如，在執(zhí)教“There's a…in/on/near/in front of/behind…”這個(gè)句型的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)雖然能夠記住“in”“on”“near”“in front of”“behind”……幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但是遺憾的是很多同學(xué)往往會對這些方位詞的具體意思產(chǎn)生混淆。面對此種情況。我把“in”“on”“near”“in front of”“behind”等方位詞融合進(jìn)了《狼來了》的趣味故事中：第一次欺騙大人的時(shí)候孩子告訴大人：“There is a wolf in the cave”；再次欺騙大人的時(shí)候這個(gè)孩子則告訴大人說道：“There is a wolf behind the tree.”通過這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)，再加上孩子們繪聲繪色的角色扮演，他們不但掌握了這些方位詞的意思，還加深了對英語學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方法，因此教師在具體教學(xué)的時(shí)候一定要多動(dòng)腦筋。一旦發(fā)現(xiàn)適合結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，就要大膽運(yùn)用。

四、引入游戲創(chuàng)設(shè)情境

為了更好地將情境化教學(xué)融入初中英語課堂中去，教師首先要對學(xué)生的特征加以研究。初中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對新鮮有趣的事物充滿熱情?；诖耍處熆梢詫⒂螒蚪虒W(xué)引入課堂中去。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加大對課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，對不同的情境能做出不同的反應(yīng)。教師可以提前準(zhǔn)備好一些卡片，讓學(xué)生抽取不同卡片上的關(guān)鍵字或者是提示內(nèi)容，進(jìn)行一定要求的情境演繹，比如餐廳里或者問路等，這樣的表演比照搬課本原文更加有難度，學(xué)生需要將所學(xué)過的內(nèi)容加以整合和適當(dāng)?shù)奶崛。趶?fù)習(xí)舊知識，并培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。為了更好地完善教學(xué)，初中英語教師還可以將游戲教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。比如說，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的口述能力，可以給每個(gè)小組安排相同的詞匯，看看哪個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)口述得更加流利。在小組合作學(xué)習(xí)中，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還有利于學(xué)生更好地鍛煉短時(shí)記

五、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境可以拉近學(xué)生與英語的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到原來英語在我們的生活中隨處可用。再加上英語本來就是一門應(yīng)用型語言，因此，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)英語情境往往是我們初中英語教師的最佳選擇。例如在執(zhí)教“How can I get to …”這個(gè)句型的時(shí)候，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握該句型的基礎(chǔ)上，又結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生對該句型進(jìn)行鞏固掌握。比如，我問學(xué)生從家里走到學(xué)校應(yīng)該如何讓走？在學(xué)生回答之前，我給他們提供了很多相關(guān)的對話框架：“Can you tell me the way to …？To go…，walk…，Then…，When …Walk…Youll see…”。這樣一來，學(xué)生在回答問題的時(shí)候就會有章可循，當(dāng)然學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象，超出這個(gè)對話框架之外來回答我的問題。由于家里到學(xué)校的路線都是學(xué)生每天要走的，因此他們在回答的時(shí)候都表現(xiàn)的非常踴躍，也非常得心應(yīng)手，課堂中的氣氛也空前高漲。由此可見，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境更能讓學(xué)生接受和喜愛。

總之，實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用，對于提升學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)識是很有必要性的，尤其是能夠增加教學(xué)的直觀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的氛圍和環(huán)境，更是有利于教師對課堂節(jié)奏的把握。因此，初中英語教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率的全面提升。