淺談初中語文新課堂要關(guān)注邊緣學(xué)生

程天勇

在打造教育高地的規(guī)劃進(jìn)程中，依然有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因教育資源不均衡、生源流失而處于“洼地”中；在創(chuàng)建高效課堂的改革活動中，依然有學(xué)生因?qū)W力感弱、基礎(chǔ)底蘊(yùn)差而跟不上新課堂的步伐。體現(xiàn)在我們的學(xué)生身上，顯性的問題是陷入課下不會深入預(yù)習(xí)，課上不會有效表達(dá)的“瓶頸”。隱性因素則是缺少新課堂大氛圍感染下自主學(xué)習(xí)的意識，無法全身心融入到學(xué)習(xí)活動中去。如何打造“學(xué)困生”這些邊緣學(xué)生的語文新課堂？我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”，正如改革是一個過程，而不是一個事件一樣，新課堂的創(chuàng)建也不能一蹴而就、急功近利。在教學(xué)實(shí)踐中，我從課前預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)引、課外積蘊(yùn)三個方面來磨砥學(xué)困生的語文新課堂。

一、磨課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的使用本應(yīng)是把屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過自學(xué)的方式還給學(xué)生，但在實(shí)際操作中，許多學(xué)生過分依賴《教材完全解讀》等各種教輔用書來完成學(xué)案。如此地謄抄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使得導(dǎo)學(xué)案成了提前布置的家庭作業(yè)，教輔資料成了學(xué)生前行的拐棍，預(yù)習(xí)中沒有了學(xué)生自己的聲音，喪失了學(xué)生個體的思考。

亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始。教師在準(zhǔn)備學(xué)科教學(xué)時要周密地考慮：以什么方式，通過何種勞動，才能揭示出學(xué)科中學(xué)生的思維建筑在上面的那些關(guān)系和相互聯(lián)系。所以，教師要善于設(shè)計預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，不囿固于一些現(xiàn)成的模式和問題。學(xué)案應(yīng)是精心為學(xué)生挑選出的智力任務(wù)，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識去認(rèn)識未知的東西，從平常的東西中看出不平常的內(nèi)容。學(xué)案還可以設(shè)計出問題的階度，有相應(yīng)的評價方案，使學(xué)生明白：所有人都在前進(jìn)，只不過有的人快一點(diǎn)，有些慢一些，只要使足力氣，肯動手查工具書、動腦思考，都可以得到勞動和努力的肯定。

只教師精磨打造出學(xué)案是不夠的，還需要學(xué)生磨練出使用的能力，使用出學(xué)案的價值。起初，我專門拿出課時帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，以此看出他們對教材的感知程度以及遇到了哪些困難，進(jìn)而整體指導(dǎo)、個別指導(dǎo)。一段時間后，當(dāng)學(xué)生基本掌握了一些方法方向后，才讓學(xué)生自主去完成學(xué)案。另外，我在學(xué)案中還設(shè)計了“自主命題”版塊，讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，自主命題并做答。一開始，學(xué)生一片茫然，找不到切入口，不知如何做，也出現(xiàn)了沒有價值的假問題、空問題。但堅持出現(xiàn)問題——解決問題的實(shí)踐和引導(dǎo)后，“自主命題”版塊就能突顯出學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)、閱讀興趣和習(xí)慣等，就給體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。

總之，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中、使用學(xué)案中，要促使學(xué)生思維的積極化，要使學(xué)生得到精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、磨課內(nèi)引導(dǎo)

生源差使得我們的課堂展示上是學(xué)生無活可說，說得偏離和生澀。對此，我沒有急于讓學(xué)生說，也是選擇了“帶——扶——放”這樣一個“磨刀”的過程。首先，由我多說、示范說。我說自己與文章相關(guān)的生活體驗(yàn)，說自己從文章中引發(fā)的聯(lián)想，說自己對某句話、某個詞的理解和賞析……讓學(xué)生明白在閱讀的過程中，要調(diào)動自身從生活世界中獲得的經(jīng)驗(yàn)，動員自己的想象力，從而捕捉教材中對自己的觸發(fā)點(diǎn)，打開和文本的對話之門。在“說”的扶助練習(xí)方面，我讓學(xué)生在每學(xué)完一課后，說自己的一點(diǎn)收獲。這收獲可以是認(rèn)識了一個生字，了解了一個新詞，懂得了一個道理，產(chǎn)生了一點(diǎn)觸動，得到了一點(diǎn)理性認(rèn)識等等。在這里我不刻意區(qū)別語文的工具性和人文性，只是以此來實(shí)現(xiàn)“思維訓(xùn)練”和“語言訓(xùn)練”的目標(biāo)，也使學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。

在讓學(xué)生說的過程中，教師還要善于傾聽課堂里方方面面的聲音，進(jìn)行正確引導(dǎo)。小到糾正語法上的錯誤，大到對學(xué)生思維方向的把握，對文章多元化解讀中產(chǎn)生的脫離文本發(fā)揮的正確導(dǎo)引。這些也需要慢工出細(xì)活地磨砥，之后才能放手將課堂的舞臺交給學(xué)生，讓他們?nèi)?chuàng)新，去自我成長。我們會欣喜地看到學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)在課堂上的外化。

三、磨課外積蘊(yùn)

我很認(rèn)同“語文學(xué)習(xí)功夫在課外”的觀點(diǎn)。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為閱讀是對“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。所謂在游泳中學(xué)會游泳，用語文的手段解決語文的問題，注重讓學(xué)生多讀書、積累，拓寬思維、眼界，有了良好的底子、素養(yǎng)，才能為其自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定基礎(chǔ)。

大量讀書本身就可以潛移默化地形成積累：積累識字量，詞匯、句子量，這是基本的語言材料；積累語言表達(dá)效果、意境等運(yùn)用的機(jī)制，這是融會貫通地遣詞造句；積累語文語感，這是把握語言的一種能力。在實(shí)踐中，我們可以有預(yù)見地、有組織地讓學(xué)生閱讀。教師可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選出一部分書目，列為學(xué)生一月、一學(xué)期、一年的長期閱讀計劃。還可以推薦一些期刊雜志，讓學(xué)生雜讀，以多層面、多維度地認(rèn)識自然、人生、社會，發(fā)現(xiàn)和面對自我，感受閱讀帶來的心理愉悅。[2]而針對課文的拓展延伸，則可以選擇與原文有同工之妙的美文，或同題異構(gòu)、異內(nèi)容的文章，讓學(xué)生比較閱讀。同時指導(dǎo)學(xué)生作批注、做摘抄、寫讀后感等一些讀書方法，這樣可增加學(xué)生課外閱讀的效用性。

有了課外閱讀的源頭活水，學(xué)生才能在課堂上產(chǎn)生思想的砥礪和碰撞，情感的體悟與交流，美感的激發(fā)與生成，才能達(dá)到厚積薄發(fā)。

雖然新課堂的創(chuàng)建會遇到迷惑與挫折，需要循序漸進(jìn)，也需要付出艱辛和代價，但我相信：有了時間和耐心，桑葉才會變成一條絲裙。只要我們一線教師，勇于做進(jìn)取的教師，與新課程同成長，樂于做智慧的教師，與學(xué)生同生成，在課堂教學(xué)的田野上孜孜耕耘，就一定能磨砥出靈動的高效課堂。