語(yǔ)文單元整體混合式教學(xué)

陳霞

摘 要：語(yǔ)文老師上課，則上對(duì)一個(gè)個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的講解分析，教學(xué)生字新詞，到概括主要內(nèi)容，指導(dǎo)分段，概括段意，逐節(jié)講解課文，歸納中心思想等等。如果說(shuō)將數(shù)學(xué)課比喻為在一堂課里挖深一個(gè)洞，那么語(yǔ)文課在一堂課里挖下許多洞，至于挖得深淺如何，則是另外一回事了。于是，語(yǔ)文課被評(píng)價(jià)為“耗時(shí)多，效率低”。

關(guān)鍵詞：整體；混合；教學(xué)

知識(shí)的規(guī)律是不可能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去揭示的，而是從許多相同的、相關(guān)的、相似的內(nèi)容上抽象概括出來(lái)的，即所謂觸類(lèi)旁通。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，可從根本上便于學(xué)生掌握規(guī)律。那如何將語(yǔ)文教學(xué)中那零散的知識(shí)點(diǎn)化為知識(shí)塊或知識(shí)鏈，從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)能力呢？本學(xué)期，我嘗試著采用了單元整體混合式教學(xué)法，效果不錯(cuò)。

所謂單元整體混合教學(xué)法，就是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué)，俗稱“一鍋煮”。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好整個(gè)單元的課文，將課文讀熟，課中以學(xué)生自學(xué)探究為主，逐步落實(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，談?wù)勎以趩卧w混合式教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

第一階段，初步感知課文，集中學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

1.根據(jù)課題了解課文主要內(nèi)容

（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》、《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》、《羅盛教》。根據(jù)課題猜測(cè)課文的主要內(nèi)容。

（2）略讀三篇課文，完成填空：《雨中》主要寫(xiě)（誰(shuí)）在雨中為姑娘（干什么）；《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》主要寫(xiě)（誰(shuí)）在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候（怎么樣）；《羅盛教》主要寫(xiě)羅盛教（怎么樣）。

（3）逐篇交流反饋，初步歸納出幾篇文章的主要內(nèi)容。

（4）總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

抓課題概括主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)必不可少的方法。它可以幫助學(xué)生快速了解主要內(nèi)容。而“學(xué)習(xí)略讀，粗知課文大意”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三、四年級(jí)提出的又一閱讀要求，可以節(jié)省時(shí)間，又在較短的時(shí)間里讀較多的書(shū)，獲得較多的信息。

2.整體學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)

（1）出示歸類(lèi)的詞語(yǔ)，分為名詞、動(dòng)詞、擬聲詞等，如a、籮筐、卡車(chē)、轎車(chē)、雨簾、周恩來(lái)、螺旋槳、機(jī)械、羅盛教、窟窿b、蹬車(chē)、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續(xù)、命令、封鎖、下墜、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黃澄澄、濕漉漉e、層層疊疊。

（2）要求讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)去掉已經(jīng)在課外閱讀中掌握的詞語(yǔ)，將難念的詞語(yǔ)多讀幾遍。小組交流學(xué)習(xí)，全班交流反饋。

（3）多種形式理解詞語(yǔ)。

哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)在課外閱讀里理解了？請(qǐng)劃去這些詞語(yǔ)。圈出你還不理解的詞語(yǔ)，運(yùn)用查字典，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，找近義詞、反義詞等方法來(lái)理解。

（4）記住字形。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生按形聲字的造字規(guī)律，用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法，快速地記住生字，當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)。

（5）指導(dǎo)寫(xiě)字。重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”

3.讀熟課文。

在小學(xué)四年級(jí)，識(shí)字仍是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生已有了一定的識(shí)字能力，不需要教師花費(fèi)很大的精力，關(guān)鍵是教給記憶方法。識(shí)字中強(qiáng)調(diào)“哪些字詞你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生以多識(shí)字為榮，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。理解詞語(yǔ)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立理解詞語(yǔ)能力。

第二階段，熟悉本組課文，集中進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練。

第七冊(cè)第二單元的單元閱讀訓(xùn)練是按事情的發(fā)展順序給課文分段。

（1）教給概念：什么是事情的發(fā)展順序？什么是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果？

（2）出示三篇課文的主要內(nèi)容：

《雨中》講述了人們?cè)谟曛袨楣媚飺焯O(píng)果的故事。

《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》寫(xiě)周恩來(lái)在當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候讓傘包的故事。

《羅盛教》寫(xiě)羅盛教為救落水的朝鮮兒童而犧牲的故事。

請(qǐng)根據(jù)主要內(nèi)容初步確定這三件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。小組討論交流。全班交流評(píng)價(jià)。

（3）略讀課文，按事情的發(fā)展順序給課文分段。

自行探究，小組交流，全班交流。對(duì)有爭(zhēng)議的段落仔細(xì)研讀。

（4）補(bǔ)充課外閱讀材料，進(jìn)行分段練習(xí)。

分段是語(yǔ)文的一種基本能力。在培養(yǎng)這種能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文研究能力，讓他們學(xué)會(huì)自行探究自我嘗試，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作。

第三階段，以寫(xiě)帶讀，欣賞課文精彩片段，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

本組課文都是記事的，從指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好一件事出發(fā)，抓住課文中精彩的片段，以欣賞人物的語(yǔ)言、行動(dòng)為著手點(diǎn)，體會(huì)文章用詞的精確生動(dòng)。再指導(dǎo)寫(xiě)好一件事需要將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。

教給欣賞課文的方法：寫(xiě)事的文章，重點(diǎn)是如何把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。這三篇課文又是如何將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的？

以《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》為例，指導(dǎo)欣賞課文。

（1）出示一段去掉最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的重點(diǎn)詞句的話，請(qǐng)學(xué)生與原文進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)兩段話有什么不同？那一段好，為什么？

“大家正在忙著背傘包，忽然聽(tīng)到一個(gè)小女孩的哭聲。周恩來(lái)同志從搖擺不定的機(jī)艙一頭走到她面前。原來(lái)小揚(yáng)眉的座位上沒(méi)有傘包，她急得哭了。周恩來(lái)解下傘包給小揚(yáng)眉，還鼓勵(lì)她。大家看到周恩來(lái)同志不顧自己的安危，把傘包讓給小揚(yáng)眉，都要把自己的傘包讓給他，周恩來(lái)拒絕了。”

（2）自學(xué)后，小組交流討論。全班交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出重點(diǎn)詞句能更準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)人物品質(zhì)，然后朗讀體會(huì)。

（3）完成課堂練習(xí)

（4）小節(jié)學(xué)法：要想把經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，必須要將最能表現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)寫(xiě)具體。

學(xué)法遷移，指導(dǎo)學(xué)習(xí)《雨中》。

（1）小組討論交流：在課文中找出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙之處。

（2）交流反饋后指導(dǎo)感情朗讀。

（3）完成課堂練習(xí)。

自學(xué)《羅盛教》，完成課堂練習(xí)。

（1）自我嘗試。

（2）匯報(bào)自學(xué)情況。

導(dǎo)寫(xiě)：記一件事，注意將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。

在欣賞課文精彩段落的時(shí)候，注意學(xué)法指導(dǎo)、遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀中自讀自悟，培養(yǎng)他們獨(dú)立揣摩領(lǐng)悟文章重點(diǎn)詞句的能力。

這種混合式的單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)單元教學(xué)模式。比較適用于幾篇結(jié)構(gòu)相類(lèi)似的文章。教學(xué)之前，要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)每篇文章，將課文讀熟，在有一定自悟的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、練習(xí)，所化的時(shí)間少，收獲的多，起到事半功倍的效果。