探究式教學在高中物理教學中的應(yīng)用分析

摘 要：高中教育教學中，物理學科是十分重要的內(nèi)容，對于強化學生的物理基礎(chǔ)知識以及能力具有積極地促進作用。而今新課改不斷推進，作為基礎(chǔ)學科的物理教學也實現(xiàn)了教學方式方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的物理教學方式已經(jīng)被打破，眾多促進學生綜合素質(zhì)能力的方法被廣泛的使用。探究式教學滿足素質(zhì)教育的需要，能夠為學生營造愉悅、開放的教學環(huán)境，促進物理教學效果的順利實現(xiàn)。本文就探究式教學在高中物理教學中的應(yīng)用進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：探究式教學；高中物理教學

探究式教學滿足了新課改以及素質(zhì)教育的要求，能夠使學生在物理課堂上獲得更多的理論知識，提升自己的實踐能力，有助于學生的持續(xù)發(fā)展。新課改要求培養(yǎng)學生的物理自主學習、探究、實驗等能力，實現(xiàn)科學的學習態(tài)度。探究式的教學方法是以學生為課堂教學的中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，促進高中物理教學效果的順利實現(xiàn)。

一、探究式教學的自身優(yōu)勢

高中階段的物理教學不僅要求學生掌握物理概念、公理，還需要能夠靈活運用。這一時期的物理知識相對來講比較抽象，難度也比較大，使用傳統(tǒng)的教學方法學生接受起來比較難，但是使用探究式教學方法，能夠極大的調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生通過問題探究掌握知識點，促進學習效果的順利實現(xiàn)。

探究式教學方法能夠使學習更具趣味性，探究性學習是讓學生自己解決問題，在教師的指導下，自主提問，根據(jù)問題收集問題的資料，并給出答案。學生在問題探究的過程中，更好的體會知識形成的過程，提高學生的學習積極性。探究過程其實具有一定的趣味性，學生會樂于參加，更好的理解和掌握知識。

在高中物理教學中使用探究式的教學方法，將學生作為課堂教學的主體，學生提問、分析和解決問題過程中不會受到教師的干擾，都是自主完成的。在保證學生安全的前提下，教師會讓學生根據(jù)物理問題自己動手實踐操作，讓學生對物理問題進行驗證，得出自己的結(jié)論[1]。學生問題探究中如果遇到問題，教師可以進行指導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠使學生發(fā)現(xiàn)、分析和探究問題的能力得到提升，強化學生自主學習的意識和能力，滿足新課改以及素質(zhì)教育的需要。

二、探究式教學在高中物理教學中的應(yīng)用

1.利用物理實驗開展探究

在高中物理教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，以學生為中心，使學生更加積極廣泛的參與到物理課堂中，在物理實驗設(shè)置上，教師需要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行，使其滿足學生的性格特點以及思維方式，促進高中物理教學效果的順利實現(xiàn)。

例如在學習《超重與失重》這節(jié)課時，教師可以站在臺式體重計上，然后讓學生對測量的體重進行讀出，教師在臺式體重計上做出各種動作，還可以跳舞，無法讓學生讀準。然后向?qū)W生提問，為什么人在體重計上亂跳，秤上的讀書會發(fā)生變化，什么樣的動作讀數(shù)會變大，什么樣的動作讀數(shù)會變小，讓學生分組進行實驗探究，并觀察記錄。通過這一生活化的實驗內(nèi)容，提高學生的探究興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中投入到物理學習中，促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

2.根據(jù)實際問題開展探究學習

物理是與實際生活聯(lián)系極為密切的一門學科，促進學生創(chuàng)新以及實踐能力的提升是高中物理教學的重要目標和任務(wù)。當前的物理教學在強化學生分析、解決問題能力方面上不斷深化。在物理教學中，教師需要指導學生通過實際問題的分析與探究，強化學生的物理學習興趣和效果。

例如在學習力學問題時，教師可以為學生設(shè)置探究性的課題，即菜刀上的力學問題，讓學生回憶生活中使用的菜刀，讓學生根據(jù)力的分解、力矩的平衡知識對菜刀刀刃的銳與鈍、刀把的長與短、刀身的寬窄與長短進行分析和探究，然后得出結(jié)論，進而引導學生探究鋸齒形刀刃的優(yōu)勢與不足，通過“提出問題——分析問題——探究解法——歸納結(jié)論”的探究式學習方法[2]，提高學生對物理興趣，使學生能夠在學習過程中實事求是，積極創(chuàng)新和探索，提高自身分析解決問題的能力。

3.課后探究式作業(yè)

要強化和提升學生的物理能力，不僅要注重課堂上的教育教學，還需要注重課后的鞏固練習。傳統(tǒng)的高中物理教學中，物理課后作業(yè)數(shù)量比較多，學生存在著畏難的心理，怎樣布置一些學生感興趣的、愿意做的作業(yè)就成為高中物理教學的心愿[3]。使用探究式的教學方法，教師可以為學生設(shè)計一些具有趣味性的探究性作業(yè)，使學生的物理知識能夠得到有效地鞏固與強化。

例如在學習《行星的運動》時，教師就可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)探究《太陽系中的力學》等課題知識，學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集太陽系行星的資料，然后分組探究、討論八大行星的公轉(zhuǎn)運行規(guī)律，讓學生對運動的成因進行探究，研究哪些因素會對向心力的大小產(chǎn)生影響，進而得出向心力的公式，然后再結(jié)合萬有引力公式驗證行星的軌道半徑與周期，使學生能夠自己總結(jié)出天體運動的一般規(guī)律。

三、結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進，高中物理教學也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，使用探究性的教學方式，尊重學生的主體地位，提高學生對物理學習興趣，使學生積極參與到物理知識的探究中，強化學生的探究意識能力，促進物理教學效果的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]滕紹波.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導報，2013，35：144.

[2]古鑫.淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2011，11：142+150.

[3]梁宇光，華偉.探究式教學在高中物理新課程中的應(yīng)用途徑研究[J].長春教育學院學報，2015，11：154-155.

作者簡介：

羅淞文（1986.11.5～），男，籍貫：重慶奉節(jié)，單位：重慶市璧山區(qū)璧山中學，中學二級教師，本科，專業(yè)：物理學。