淺析加強對幼兒心理健康教育的重視問題

張仁麗

摘 要：幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強調(diào)重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，切實抓好。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認(rèn)識相一致的。新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。進(jìn)一步認(rèn)識到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過程中，必須從幼兒年齡特點入手，把情緒，自信心，合作意識作為對幼兒進(jìn)行心理教育的重點突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。

一、構(gòu)建溫馨的健康心理環(huán)境

環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸?！比绻處熒眢w離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總以冷漠的態(tài)度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，平等鼓勵的師幼關(guān)系，如在活動區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。

二、建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機會。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。教師充分利用活動與同伴游戲的機會，激發(fā)他們積極主動參與活動的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。如每天這幾個小朋友一來園，老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“肯德基”還是“娃娃家”。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。同時，在活動區(qū)玩時，教師還有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受。餐前組織幼兒講“我的悄悄話”時，最初，他們只是聽別人講，老師就鼓動愛表達(dá)的幾個孩子和他們坐在一起交談，對他們敢于開口的表現(xiàn)即時予以肯定和鼓勵，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的進(jìn)步。

三、以游戲活動為載體，培養(yǎng)良好的性格

1.不同的游戲活動，對幼兒各方面起著不同的作用

在中、大班的表演游戲中，幼兒對“大風(fēng)車”的主題很感興趣。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發(fā)生爭執(zhí)，而使表演難以進(jìn)行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。

2.在游戲中，注重對個別幼兒的教育

游戲中，總有個別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。為培養(yǎng)其自信心，教師應(yīng)鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語氣詢問他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ?？”“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進(jìn)行鼓勵和表揚。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應(yīng)即時給予表揚，鼓勵他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗成功的樂趣。一次成功，勝過百次說教，幼兒的自信心就會有效地得到培養(yǎng)。

3.在游戲的趣味中感受規(guī)則的基本要求，以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)

由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對這一共性特點，我們設(shè)計了一些規(guī)則性較強的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。

四、發(fā)揮家庭教育作用，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒是在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。幼兒期，他們對周圍環(huán)境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長，需要發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此促進(jìn)心進(jìn)健康發(fā)展，我們從以下幾個方面入手，開展了一系列活動，收到良好的教育效果。

不同年齡段的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們需結(jié)合幼兒園實際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實施幼兒心理健康教育實踐中，不能機械地一個一個照搬照套，而需結(jié)合實際進(jìn)行培養(yǎng)。我們深深感到，作為幼教工作者要“樹立正確的健康觀念”，充分認(rèn)識到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，并將此項工作放在首位，以此推動幼兒園全面工作不斷邁上新臺階。