“合作學習”有效性的解讀

馬志華

【摘要】本文從“合作學習”的淵源及含義；有效“合作學習”的要素；“合作學習”的運用時機三個方面進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】合作學習 有效性 解讀

一、“合作學習”的淵源及含義

合作學習是二十世紀70年代美國著名教育家首先倡導并實施的。這是一種富有創(chuàng)意和實效的教學改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學習小集體，為完成一個集體任務進行切磋，以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達到每個學生在小組里都有機會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發(fā)展。

在合作學習諸多理念中，最重要當數(shù)互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關系的拓展上。

二、有效“合作學習”的要素

基于對上述合作學習含義的理解，我認為“合作學習”的有效性必須具備以下要素：

1、必須要有明確的任務指向。

任務的確立（也就是問題的提出）“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的，而且是學生一個人所無法完成的，它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。合作學習前教師需提出舉全組之力才能才能解決的問題，任務確立明確，易于合作學習的操作。

2、合作學習應將“刀刃”裝在難點的突破上。

合作學習是通過教師任務的引領，讓學生自主思考后，再進行組內(nèi)切磋，以謀求對這一指定任務的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望集學生的集體智慧，將文本內(nèi)容進行“自我建構后的集體再建構”，內(nèi)化為學生自己的習得“精華”。因此，合作學習必須為突破難點服務。

3、合作學習必須“全員齊動”。

從合作學習的含義可知，合作學習要求每個學生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄的弊端進行創(chuàng)意改進的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學生“全員齊動”上。課堂上教師應特別關注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學生的思維。另外，課前，教師就應在合作學習小組劃分上下功夫，學習小組的劃分應充分考慮學生的個性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學習狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當”，這樣有助于課堂學習引進“競爭機制”，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學生全員參與與合作學習的激情。

4、合作學習的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下不斷修正完善。

合作學習的目標不只展示對任務指標的完成情況，更重在倡導小組能創(chuàng)造性地展示學習小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風格各異，呈現(xiàn)多樣化。當然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認為”老掛在嘴邊。

三、“合作學習”的運用時機

合作學習的優(yōu)勢不言而喻，恰當?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。什么時候運用“合作學習”，巧用而不盲目讓合作學習的標簽滿天飛，我想，這就關系到運用的時機問題了。

1、用在學生質(zhì)疑問難的“卡殼”處。

課堂是生成的，學生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻，是采用合作學習的最佳時機。如教學《麻雀》一文時，有位學生出乎我的教學預設，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢？此時，合作學習便到“發(fā)威“的時刻了。

2、用在讀寫結(jié)合的一些訓練點上。

每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學生進行讀寫遷移的訓練點，由于學生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當采用“合作學習”，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學生“合作創(chuàng)作1～2條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識，學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學習也因此被掀起了一個小高潮。

3、用在課本劇的演練上。

語文教材中，有不少文章適合于讓學生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學習就適宜以“合作學習”的方式，在學生自我解讀文本的基礎上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導演、編劇、演員、美編等的職責于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。

4、用在習作的評改環(huán)節(jié)上。

《語文課程標準》明確提出，要培養(yǎng)學生良好的自改作文的習慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習作，能以“小眼睛”看習作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學生的習作自改。實踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學習”，效果甚佳。

“合作學習”給語文課堂送來縷縷清新的風，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”；若濫用，讓“合作學習”滿堂飛的話，不但達不到“合作學習”的初衷，反而會帶來負功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學習”，還原其本應有的作用，讓語文課堂不再浮躁，真正實現(xiàn)“洗去鉛華見真章”。