基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究

張寶紅

【摘要】小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，所需要的最為重要的能力就是邏輯思維。而部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)，其關(guān)鍵就是邏輯能力不行。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有理論的對(duì)問題進(jìn)行分析的能力就顯得尤為重要。如果小學(xué)生具備了邏輯思維的能力，那么不僅僅對(duì)于其數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，而且對(duì)于其綜合、分析乃至比較、觀察能力的拓展都起到了極為重要的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯 思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力是一個(gè)十分重要的任務(wù)，也是課程的基本要求。思維能力在孩子成長(zhǎng)發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。在學(xué)習(xí)中，如果教師可以時(shí)常的關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，這對(duì)于提升孩子的認(rèn)知能力和智力水平都是相當(dāng)有幫助的。本文主要針對(duì)微課的情況之下，數(shù)字仿真情景的引導(dǎo)中，數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)寓教于樂的方式進(jìn)行分析，探討該模式的優(yōu)勢(shì)之處。

一、微課下數(shù)學(xué)課堂的資源建構(gòu)

建構(gòu)微課資源的時(shí)候，我們首先需要設(shè)定教學(xué)課程的大綱和教材，選取這之間與邏輯思維相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行微課的課程設(shè)計(jì)。比如我們針對(duì)小學(xué)六年級(jí)“找規(guī)律”、“解決問題的策略”這兩個(gè)部分進(jìn)行微課資源的設(shè)計(jì)[1]。

微課資源結(jié)構(gòu)如圖1所示：

從上圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課程資源主要由“知識(shí)框架、學(xué)習(xí)任務(wù)單元、Flash微課件、邏輯能力聯(lián)系”這幾個(gè)部分組成。微課是一種新型的教學(xué)方法，它以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主體，輔助以教師的點(diǎn)播，目的是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力的獲取以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。整個(gè)微課件的Flash模塊趣味性強(qiáng)，寓教于樂，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中穿插著小動(dòng)畫，整節(jié)課下來也不會(huì)枯燥。

微課資源的課程建構(gòu)主要采用Dreamweaver和Flash技術(shù)，主頁面和歡迎頁面主要采用Dreamweaver制作，主要包括知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)任務(wù)的鏈接，微課件的內(nèi)容也是采用Flash技術(shù)完成的[2]。

二、微課下小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練

主要采取的是對(duì)照式的實(shí)驗(yàn)方式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)階段，首先需要對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練的樣本進(jìn)行分析，將學(xué)生平均分成兩個(gè)組，每個(gè)小組30人。然后，按照步驟對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練。

（一）實(shí)驗(yàn)組的訓(xùn)練過程

在上課之前，我們給予實(shí)驗(yàn)組裝有微課資源的筆記本電腦。然后學(xué)生打開電腦，找到微課資源，進(jìn)入主頁面。于是頁面出現(xiàn)了四個(gè)模塊，學(xué)生按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

下面，老師給學(xué)生進(jìn)行微課資源的使用講解，微課資源的每一個(gè)單元都設(shè)置了超鏈接，只要學(xué)生點(diǎn)擊鏈接，便可以進(jìn)入學(xué)習(xí)的頁面。

上課時(shí)間到了，老師下達(dá)了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同學(xué)們兩人一組，開始進(jìn)行學(xué)習(xí)。無需討論，個(gè)人按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來，記錄下自己不理解的或者有疑問的，在微課結(jié)束之后在進(jìn)行討論，或者請(qǐng)老師解答。所有的同學(xué)都學(xué)習(xí)完成了之后，對(duì)于一些具有共性的問題，教師進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)播。整個(gè)教學(xué)過程完成之后，教師分發(fā)測(cè)試卷，學(xué)生獨(dú)立完成，并且回收該試卷。

（二）對(duì)照組的訓(xùn)練過程

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課本方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了與實(shí)驗(yàn)組使用多媒體設(shè)備不同之外，其余的都一樣。課后也是及時(shí)進(jìn)行測(cè)試，回收試卷。

三、結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都完成之后，我們需要對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析。測(cè)試包括解題的思路與解題的過程兩個(gè)部分，每個(gè)部分都有50分，相加起來得到學(xué)生的最終成績(jī)。

（一）成績(jī)對(duì)比

如表2：

顯而易見，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)要明顯好于對(duì)照組。

（二）答題時(shí)間對(duì)比

基于試卷的難易程度，我們將答題的時(shí)間規(guī)定為40分鐘。實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生都早于規(guī)定的時(shí)間完成試卷，平均成績(jī)?yōu)?4分鐘。對(duì)照組個(gè)別同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)并沒有完成任務(wù)。顯然，實(shí)驗(yàn)組的邏輯思維能力更強(qiáng)。

（三）成績(jī)提高的幅度

在授課之前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)均沒有明顯的提高的趨勢(shì)，授課完成之后，實(shí)驗(yàn)組總成績(jī)2436分，對(duì)照組2199分，實(shí)驗(yàn)組提高了838分，而對(duì)照組只提高了579分。這明顯說明多媒體授課比微課更加能夠在相同的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生的邏輯思維提升的幅度更大。

（四）學(xué)生成績(jī)分布情況

根據(jù)上表顯示的結(jié)果，前測(cè)中學(xué)生的成績(jī)普遍較為低下，兩組同學(xué)的成績(jī)大部分都在60分之下；60分—70分的同學(xué)分布情況也較為不理想。后測(cè)之后，情況有了很大的改觀，大部分同學(xué)都在70分—80分之間，60分之下的同學(xué)數(shù)量為0。我們可以從表中看出，經(jīng)過授課之后，兩組同學(xué)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力都得到了很大的提升。

四、結(jié)束語

根據(jù)上文的情況來看，微課資源的“知識(shí)地圖”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單元”，使得學(xué)生的目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的過程清晰完整，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是較為合適的[3]。

數(shù)學(xué)能力的提升并不是一蹴而就的過程，尤其是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更加是一個(gè)循序漸漸的、持續(xù)的過程。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，這樣才可以從根本上提高學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國(guó)教育信息化，2015，24：36-38.

[2]方益平.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，08：43+41.

[3]谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015，18：68-70.