新課標(biāo)下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略

馬云闊 李洪萍

摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，文章根據(jù)新課標(biāo)的基本要求，闡述了有效教學(xué)背景下小學(xué)閱讀教學(xué)的策略，主要是通過以生為本、多向互動(dòng)，培養(yǎng)興趣、注重積累，以讀為主、加強(qiáng)整合，聯(lián)系生活、激勵(lì)學(xué)習(xí)，推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育五個(gè)方面來提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀是人類的一項(xiàng)古老的行為，自從有文字以來人類就開始了閱讀活動(dòng)。國際閱讀研究協(xié)會維也納研究機(jī)構(gòu)主任、奧地利博士理查德·巴姆伯爾杰認(rèn)為，閱讀首先是一種感覺活動(dòng)，人們通過視覺器官認(rèn)識語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉(zhuǎn)化為概念，許多概念又組合成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為更復(fù)雜的活動(dòng)，聯(lián)想、評價(jià)、想象等。

閱讀教學(xué)是以閱讀活動(dòng)為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)教育中處于重要地位。但是小學(xué)閱讀教學(xué)長期以來主要存在以下問題，影響著學(xué)生閱讀水平的提高，思維能力的發(fā)展。

一、以教師為中心，忽視學(xué)生的主體性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但目前的小學(xué)閱讀教學(xué)仍是教師在唱主角。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容是教師確定的，教師按照教材、考試的需要，選擇教授內(nèi)容，一味地灌輸，忽視學(xué)生內(nèi)心的需要，更是很少考慮學(xué)生的生活特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣；還因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)過程是教師備課時(shí)準(zhǔn)備好的，學(xué)習(xí)結(jié)論更是教師預(yù)設(shè)好的，教師按照自己的想法設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不斷提問一些瑣碎、是或非的問題把學(xué)生引到自己需要的答案上來，不給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識能力與成人還有很大差異，不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生學(xué)會教師所想要教授的內(nèi)容。

二、 以教材為中心，忽視學(xué)生課外閱讀

以教材為中心的閱讀教學(xué)突出表現(xiàn)為教師“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”，或者教師把教材當(dāng)成神圣不可侵犯的，不對教材進(jìn)行二次開發(fā)。人們常說“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)關(guān)鍵是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，承?dān)的主要任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情，然后通過不斷地閱讀資料或者著作來彌補(bǔ)課堂教學(xué)留下的空白?？捎行┙處熎o抓教材不放，每天喋喋不休地講解課文。試想，如果只局限于教材，學(xué)生的閱讀水平、文學(xué)鑒賞能力什么時(shí)候才能提高。尤其小學(xué)高年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛刨根問底，這一階段正是他們閱讀的黃金時(shí)期，此時(shí)教師如不著重教會學(xué)生閱讀方法，為他們今后的課外閱讀鋪下墊腳石，更待何時(shí)。

三、 以知識為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為：“語文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語文能力只有通過自己的語文實(shí)踐活動(dòng)才能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何。”可現(xiàn)在仍有部分教師花費(fèi)大量時(shí)間把知識強(qiáng)行“灌入”學(xué)生大腦，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握科學(xué)的讀書方法，不考慮學(xué)生與閱讀文本之間是否能達(dá)到情感上的共鳴，不考慮學(xué)生是否通過閱讀真正提高了語言應(yīng)用能力。這種教師在教學(xué)中過多傳授知識的做法，必將影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生語文實(shí)踐能力偏低。

21世紀(jì)以來，我國不斷出現(xiàn)翻譯與介紹美國有效教學(xué)概念的著作，越來越多的專家學(xué)者在探究如何讓國外的有效教學(xué)本土化，提高我國教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

隨著新課程實(shí)施的深入發(fā)展，宋秋前認(rèn)為有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)閱讀作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身精神成長的主要途徑和語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的閱讀教學(xué)顯得尤為重要，以義務(wù)教育語文2011版課標(biāo)為背景，筆者提出了以下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略。

（一）以生為本，多向互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)主要是講授式，教師把事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，通過提問“你明白了嗎”“你會了嗎”這樣的問題來驗(yàn)證自己的教學(xué)效果。要打破這種教學(xué)常規(guī)，必須先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓他們明白現(xiàn)在的學(xué)生獲得知識的途徑有很多，他們并不缺少知識，缺少的是能力，要通過課堂鍛煉學(xué)生與文本對話的能力，與同學(xué)、教師探討問題的能力，敢于表達(dá)自己見解的能力。只有課堂上每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，才能真正提高他們的閱讀能力。

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教師在課堂作為引導(dǎo)者，主要是通過一些精練而富有挑戰(zhàn)性的提問、點(diǎn)撥，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如蘇教版語文三年級下冊的《趕?！芬徽n，教師可以抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受作者童年趕海的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

1.概括課文大意。學(xué)生朗讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括每個(gè)自然段的意思，把握首尾呼應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)。

2.感受趕海的樂趣。以小組合作的方式進(jìn)行，在學(xué)生小組討論、交流后全班交流，給學(xué)生充分的自由說出趕海的樂趣。

3.在你童年的記憶里，發(fā)生過哪些趣事。學(xué)生親身講述童年趣事，不僅回憶美好瞬間，還鍛煉了表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)二的小組討論，主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，小組討論中生生之間互相交流想法、探討問題；全班交流中，教師與學(xué)生一起研讀文本，針對學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。環(huán)節(jié)三更是把課堂還給學(xué)生，讓他們盡情地去說童年趣事，不論學(xué)生說得怎樣，都應(yīng)給予積極的評價(jià)，給他們再次舉手的信心。

教師在給學(xué)生分組時(shí)要注意小組成員之間的互補(bǔ)性、差異性，達(dá)到學(xué)習(xí)上互幫互促，共同提高的目的；在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上教師要認(rèn)真推敲，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師不僅要評價(jià)發(fā)言同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，還要評價(jià)未發(fā)言同學(xué)在小組中的表現(xiàn)情況，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)。

（二）培養(yǎng)興趣，注重積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)日積月累的過程，低年級的課文短小易懂、讀起來瑯瑯上口，通常要求學(xué)生背誦；中高年級的課文稍長一些，但有些優(yōu)美的寫景或抒情課文仍要背誦，誦讀作為積累的好方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。但從課本中積累的詞語、段落畢竟有限，這就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量，從課外閱讀中積累美詞佳句、增長知識、擴(kuò)寬視野。

教師要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)，首先要做的應(yīng)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀；其次是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦讀物，教會學(xué)生對哪些內(nèi)容要精讀、哪些內(nèi)容略讀，怎樣在書上做標(biāo)記、怎樣寫讀書筆記和讀后感；再次是重視發(fā)揮教師的示范作用，因?yàn)閷W(xué)生具有向師性，教師如果經(jīng)常與學(xué)生交流讀書心得，給學(xué)生講述自己讀過的故事，對學(xué)生無疑是一種積極的教育和引導(dǎo)。

（三）以讀為主，加強(qiáng)整合

有效的閱讀教學(xué)除了教會學(xué)生必要的知識外，還承擔(dān)著多方面的任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)整合，把訓(xùn)練學(xué)生的各種能力蘊(yùn)含在課堂教學(xué)之中。

閱讀教學(xué)中，教師一定要重視對文本的朗讀，不僅是學(xué)生讀，教師也要讀，通過與文本的這種有聲交流，感受作者寫作時(shí)的心情。閱讀教學(xué)中還可以通過表演的方式讓學(xué)生理解文本中詞語的意思，句子的含義。例如筆者在講授蘇教版四年級上冊《我給江主席獻(xiàn)花》一課時(shí)，反復(fù)讀過幾遍，有些學(xué)生還是沒弄明白“興高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我請班上理解了這兩個(gè)詞語意思的同學(xué)和我一起表演香港同胞在機(jī)場等待的過程，這兩個(gè)詞語學(xué)生很容易就理解了。

閱讀教學(xué)過程中還可以對學(xué)生進(jìn)行思維、口語交際、習(xí)作的有效訓(xùn)練。閱讀為思考、討論、說話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說話也可以促進(jìn)閱讀理解，表達(dá)閱讀結(jié)果，交流閱讀感受。同樣，讀為寫提供了話題和材料，寫反過來提升讀的效果。

四、聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

人與人之間交流主要靠的是語言文字，我們的閱讀又都是來源于生活的素材經(jīng)過藝術(shù)地處理，以文字的形式被記錄下來，所以，閱讀教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活訓(xùn)練他們表達(dá)能力的同時(shí)也是在為他們的寫作奠定基礎(chǔ)。

生活猶如一個(gè)包樓萬象的大講堂，人人都能從這里汲取營養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都處在生活當(dāng)中，對自己的生活充滿希冀，而且小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、想象力豐富，教師可以把課文中出現(xiàn)的問題日?；?，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。如一位教師講《荷花》一課，針對學(xué)生普遍感到寫生作文難這個(gè)問題，自始至終圍繞對荷花的描寫進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識到善于觀察和勤于積累才能寫出好作文。

五、推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大豐厚，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)主要是開展啟蒙教育，以誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》這樣的國學(xué)經(jīng)典為主，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字美，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。高年級閱讀教學(xué)主要是提高學(xué)生對中華豐富、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力，例如，蘇教版教材中的《西湖》《九寨溝》和《黃果樹瀑布》等課文，通過對秀麗自然景色的描繪，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山，保護(hù)環(huán)境的意識；《臥薪嘗膽》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》等課文讓學(xué)生感受中華民族不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神；《師恩難忘》《花瓣飄香》等課文讓學(xué)生學(xué)會理解他人、懂得感恩……

當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承帶來巨大挑戰(zhàn)，教育部2014年3月印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

少年作為祖國的未來，承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，閱讀教學(xué)中要始終貫穿傳統(tǒng)文化教育，因?yàn)槲覀円虝W(xué)生的不僅是知識，更是做人的準(zhǔn)則。

在新課標(biāo)積極倡導(dǎo)閱讀有效教學(xué)的背景下，小學(xué)語文教師要有“大語文”的意識，不僅讓學(xué)生愛讀會讀能思考，還要讓學(xué)生愛說會寫做全面發(fā)展的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文新課程教學(xué)法（小學(xué)）[M]，高等教育出版社，2010：75-76.

[2]宋秋前.有效教學(xué)的含義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007，（1）：39.

[3]小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2004：115.

[4]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社（2011年版），2012：1.