讓學生在靈動課堂中創(chuàng)新閱讀感悟

范麗華

摘要：新教育提倡要讓課堂充滿活力、情趣與智慧，落實到具體的課堂將體現(xiàn)出其課堂的靈動。閱讀教學課堂靈動的主人應當是學生，閱讀教學靈動最根本的體現(xiàn)應當是學生的創(chuàng)新閱讀感悟。在實施新教育的一系列教學活動中，不少教師在孜孜以求，所探求出的結(jié)果有一定的指導作用和實際性的推廣價值。

關鍵詞：學生靈動；創(chuàng)新閱讀；閱讀感悟

學生的閱讀感悟需要學生對教材文本內(nèi)容有自己的感悟，在實施創(chuàng)新教育尤其是如火如荼的新教育理念下，更需要學生去創(chuàng)新閱讀感悟。多年的閱讀教學實踐也使我悟出創(chuàng)新閱讀的真諦：學生的創(chuàng)新閱讀永遠都是教不出來的。這就需要教師努力構建充滿靈性的課堂，讓學生在充滿靈性的課堂里去進行充分的閱讀實踐，達到創(chuàng)新閱讀的目的。如何實現(xiàn)這樣的目的，要做到以下的三個方面。

一、給學生以意義學習通道實現(xiàn)靈動課堂的構建

何謂意義學習？蘇州大學張丹老師曾撰文闡述得比較深刻和全面。對于小學語文教學，不能因?qū)W生課堂的某些活躍就認定為學生在從事著意義學習。比較具有高質(zhì)量的學生意義性的學習，不但是課堂氣氛的活躍，而且應當是思維、創(chuàng)新探求的效果顯著。要想實現(xiàn)學生真正意義上的充滿意義性的學習，學生應該在創(chuàng)新閱讀教學過程中永遠處于主動地位，永遠處于創(chuàng)新閱讀的亢奮狀態(tài)。但在平時的閱讀教學中，不少學生還是呈現(xiàn)不出亢奮，雖然也在分享一定的他人獲取探究成功的快樂，但個別學生的個中意味我們都應當是懂的。所以，對于小學生而言，必須多讓他們?nèi)氖掠幸饬x的學習，無論是學有余力的學生還是學有困難的學生，都必須進行意義學習，也都可以在意義學習中形成創(chuàng)新閱讀之活力。如何讓小學生進行意義學習，需要教師給學生以意義學習的通道。平時的閱讀教學，作為筆者主要為學生的意義學習形成如此理想的通道。首先讓學生能夠自主地閱讀感悟，以往教師總喜歡讓學生去做些填空性的練習，學生的填空有的根本就不是其親身感悟，大多是學生自己蒙出來的，這樣的填空意義何在？還不如由學生直接并整體地介入文本。因為這樣的閱讀，雖然是小學生也能整體感知，但那種支離破碎的填空只能引起學生的片面理解，學生的所獲總不是意義性的完美。其次，總?cè)ヒ砸欢ǖ氖侄渭ぐl(fā)學生探究作品的文字、文學和文化上的內(nèi)容。

小學語文教材篇目可以是姹紫嫣紅的園圃和美甲一方的富礦，但小學生在閱讀時并不積極地去神游和挖掘，往往是簡單地一讀了之。即使去探究也只是表面上的，有人提倡學生的閱讀鑒賞，不僅讓學生去鑒賞皮面上的語言文字，還要去探究作品的文學價值和文化意義，讓學生得到優(yōu)秀文化的熏陶感染。一般都循著由淺入深的路徑，先讓學生探究文字，再由學生探求文學，最后再讓學生探求其文化內(nèi)容。

二、給學生以理想學習情境實現(xiàn)靈動課堂的構建

學生具有創(chuàng)新潛能，能夠形成創(chuàng)新閱讀鑒賞的活力。學生閱讀鑒賞的創(chuàng)新一般都有自身的特征，如果不考慮學生自身的思維特征，那將會產(chǎn)生諸多影響學生正確、迅速閱讀創(chuàng)新鑒賞之因素，制約學生的創(chuàng)新閱讀。學生的閱讀鑒賞，需要有創(chuàng)新思維學生的思維一般多以形象思維為主，閱讀鑒賞對于學生而言，是很少有能力去抽象思維的。這就需要教師平時的教學多給學生以思維的形象載體，讓學生依賴于形象進行思維。

筆者以為，為學生創(chuàng)設豐富的情境，讓學生置身于一定的情境可以起到沐浴、啟迪的效果，可以使學生在一定的體驗中潛移默化，實現(xiàn)真正意義上的課堂靈動。要想實現(xiàn)這樣的目標，首先要求教師必須具備熱愛生命的情懷。譬如有專家提出，語文閱讀教學必須把學生教“生”。何謂教“生”，就是要從學會生活、生存以及生命意義發(fā)展的角度，讓學生去創(chuàng)新閱讀鑒賞。那么我們所思考的教學情境就當是適應學生生活、生存和生命之三重性的。著名特級教師李吉林從20世紀70年代末致力于情境教學的探究，直到現(xiàn)在的情境教育。筆者所在的區(qū)域在情境教育上也在向著縱深發(fā)展，其發(fā)展目標是打造情境課堂、情境教室和情境校園。這就從一定意義上說明現(xiàn)在情境教育包含的范圍更廣，意義也更為深遠。尤其在優(yōu)質(zhì)均衡教育的進一步普遍和深化的當下，教育設施得到了優(yōu)化，給我們閱讀教學的情境氛圍打造帶來極大的便捷，當然也十分利于學生創(chuàng)新閱讀能力的提高。但也必須思考如何比較科學和藝術地利用優(yōu)質(zhì)的教學資源，去創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學情境。筆者經(jīng)常和同仁們一起切磋，尤其是和同伴們一起進行集體備課，深感現(xiàn)在的教學資源極為豐富，比較難以把握情境的創(chuàng)設對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，特別是讓人感到一定意義上的新的灌輸在閱讀教學課堂上蔓延著，削弱了學生的自主創(chuàng)新的閱讀感悟。所以，從平時的閱讀教學情境創(chuàng)設上，筆者堅持從所教學生的實際出發(fā)，做到量身打造。結(jié)合所教學生的實際，一般多是農(nóng)村學生多。對此，教學情境的設計多傾向于農(nóng)村學生的生活實際。譬如我們相鄰的一所小學所開展的讓學生徜徉于農(nóng)歷之天空的校本課程建設對我們就帶來啟迪意義，把課堂教學情境的創(chuàng)設融進校本課程建設的內(nèi)容，則可以更為有效地提高學生的創(chuàng)新水準和創(chuàng)造能力。

三、給學生以探究學習勇氣實現(xiàn)靈動課堂的構建

小學生有自己的學習特質(zhì)，針對小學生的學習實際以及教師所肩負的教學責任，教師必須切實而又認真地思考學生探究學習的勇氣問題。平時的閱讀教學是否都是這樣好大喜功？以學生對教學文本的文字的掌握、人物形象的感悟就為滿足，以學生似乎什么都懂了即為滿足。竊以為教學所肩負的使命和責任應當是把學生教得近乎什么都不懂了。閱讀教學的學生創(chuàng)新感悟尤其需要讓學生去感到什么都不懂，當學生自以為什么都不懂了，就完全可以去全身心地參與到創(chuàng)新閱讀的活動中去。教育教學的實踐表明：學生探究學習勇氣的形成，需要學生自己在閱讀學習的活動中才可以建立起來。一切離開學生的真性探究，都是一種毫無意義的偽裝。平時的公開課，一般意義上的教研課，似乎讓人感到學生探究學習的能力強，課堂教學的活動天衣無縫，捫心自問那是學生在探究？那樣的天衣無縫對學生的創(chuàng)新閱讀其作用能有多大？因此，筆者所理解的課堂活力應當是波瀾起伏的，有學生有“山窮水盡疑無路”的不安，有學生有“柳暗花明又一村”的雀躍，有學生激烈爭辯的面紅耳赤，有學生為無法獲取結(jié)果的焦慮。因此，筆者平時的課堂，總是努力讓學生去探究。為了學生能夠形成一些創(chuàng)新探究的勇氣，在學生創(chuàng)新閱讀感悟上，筆者所采取的策略是模糊和呵護。學生所感悟的只要沾得上邊兒的都予以認可，學生只要是憑著自己的勇氣去探究的，都予以嚴格意義上的呵護。這樣學生便從小、從課堂開始創(chuàng)新閱讀感悟，學生也逐步形成創(chuàng)新閱讀的習慣和能力。

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