幼兒園課堂教學(xué)中性別教育的滲透

性別教育，是指引導(dǎo)和影響幼兒向適合于自己自然性別特征的健康個(gè)性品質(zhì)、風(fēng)格、行為發(fā)展的活動(dòng)。良好而適當(dāng)?shù)男詣e教育，非但關(guān)系到幼兒今后正常的社會(huì)交往和心理健康，更關(guān)系到他們健全人格的養(yǎng)成。對(duì)幼兒性別教育的缺失，往往會(huì)造成性別角色的錯(cuò)位，給他們的心靈帶來(lái)一定的扭曲和傷害。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、社會(huì)交往能力，促進(jìn)心智同步成長(zhǎng)的重要使命。從現(xiàn)實(shí)環(huán)境看，當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，部分省市甚至達(dá)到1：400。再加上社會(huì)對(duì)性別教育的關(guān)注度、指引度和執(zhí)行度還不夠有力，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教育中的性別教育出現(xiàn)大面積“缺氧”，男孩女性化的特征日益顯現(xiàn)，必然會(huì)影響幼兒的終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一、在課程目標(biāo)的設(shè)定中滲透性別教育

幼兒園的教育目標(biāo)是依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來(lái)設(shè)定的，男女生在發(fā)展過(guò)程中無(wú)論是生理還是心理都存在明顯的差異，合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就顯得尤為重要。

1.思維方式的差異

男女生思維能力是有差異的，但這種差異更多地表現(xiàn)在男女思維能力的各自特色上，從總體水平上看，則沒(méi)有顯著的差異。女性的思維大都屬于形象型，而男性的思維則更具抽象特點(diǎn)。女生中模仿者居多，善于直接推理，條理性強(qiáng)，處理問(wèn)題時(shí)注意部分與細(xì)節(jié)，偏重形象思維，抽象概括能力較弱，難以把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系；男生中愛(ài)獨(dú)立思考者較多，分析處理問(wèn)題時(shí)比較注重抓事物的主要矛盾和事物間的聯(lián)系，擅長(zhǎng)于抽象思維，愛(ài)好邏輯推理，但不重視細(xì)節(jié)。所以，教師在制定教育目標(biāo)之時(shí)，就要考慮男女的性別差異。

比如在《春天暢想曲》的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，我選擇了一首優(yōu)美、輕快的音樂(lè)，為了凸顯性別不同對(duì)樂(lè)曲理解的不同，我讓幼兒閉眼欣賞音樂(lè)，感知音樂(lè)的情緒，除了讓他們用語(yǔ)言描述對(duì)樂(lè)曲的理解，還請(qǐng)他們用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)。結(jié)果，畫(huà)作呈現(xiàn)出了性別特征，有的畫(huà)了小鳥(niǎo)在飛，有的畫(huà)了開(kāi)滿鮮花的草地、池塘和垂柳，還有的畫(huà)了小朋友在草地上睡覺(jué)……從布局來(lái)看，男孩的更大氣，而女孩子的更細(xì)膩一些，給人的感覺(jué)很溫馨舒適。在用色上，男孩會(huì)選擇暖色和冷色相結(jié)合，女孩們以暖色為主。教師關(guān)注了性別的差異，教學(xué)目標(biāo)“隱藏”在活動(dòng)的過(guò)程之中，如小雨滋潤(rùn)，無(wú)聲卻沁于心。

2.行為指向的差異

研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，男孩的注意多定向于物，喜歡擺弄物體，并研究物體的奧秘，女孩則偏重于人，更在意人與人的關(guān)系。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到幼兒的這些特點(diǎn)。

比如科學(xué)活動(dòng)“拓拓是個(gè)分離混合物高手”，以探索操作為主，在層層遞進(jìn)的過(guò)程中了解分離的方法。在活動(dòng)之前，我們采取小組合作的方法，讓孩子們自己商量誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，哪些人負(fù)責(zé)操作。在他們商量的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，男孩子對(duì)操作更感興趣，女孩子對(duì)于協(xié)調(diào)小組關(guān)系以及進(jìn)行記錄更有興趣。合理的分工合作，既是課堂教學(xué)的需要，也考慮到了男孩女孩不同的行為興趣點(diǎn)，以此作為契機(jī)深入活動(dòng)，課堂也更加靈動(dòng)起來(lái)。又比如綜合活動(dòng)“爺爺一定有辦法”，這是一個(gè)經(jīng)典的繪本閱讀故事，很有趣味性，就頁(yè)面內(nèi)容來(lái)說(shuō)，女孩子們觀察得更加仔細(xì)，想象力略豐富一些，明暗兩條線索也能觀察到位，男孩子這方面就略微差了一些。為了讓男孩子們也更加喜歡并且積極參與到活動(dòng)中來(lái)，我采取了情境式教學(xué)法，準(zhǔn)備了剪刀和彩紙，讓幼兒隨著故事的情節(jié)做一個(gè)裁縫，自由地想，自由地探索，自由地說(shuō)，感受“裁縫”的樂(lè)趣，通過(guò)看一看、想一想、猜一猜、剪一剪的過(guò)程，讓男孩、女孩們都能在情境中體驗(yàn)到快樂(lè)。

二、在教學(xué)資源的選擇中滲透性別教育

1.篩選體現(xiàn)性別角色的繪本教材

性別角色是社會(huì)文化的產(chǎn)物，是在文化期許下，適合男性或女性的行為，不同的時(shí)代、不同的地域、不同的文化背景下的性別角色模式也有所不同。繪本是社會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行教育的載體，通過(guò)精美的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的文字傳達(dá)思想，引起共鳴，對(duì)培養(yǎng)幼兒的性別意識(shí)有著一定的促進(jìn)作用

傳統(tǒng)的圖書(shū)，比如《灰姑娘》《白雪公主》等等，性別角色非常明顯，女孩往往是柔弱的，需要保護(hù)的。而繪本誕生后，男女性別角色的外表形象差異逐漸縮小，人物職業(yè)、性格特質(zhì)都在發(fā)生著悄然的變化。比如《小恩的秘密花園》中的小恩就是個(gè)勇敢的女孩子，她離開(kāi)父母，不懼怕沒(méi)有笑容的舅舅，努力和店員成為好朋友，遇到挫折的時(shí)候不放棄，始終樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。再如《爺爺一定有辦法》中的巧手爺爺，同樣可以帶領(lǐng)孩子們做出衣服、背心、領(lǐng)帶、紐扣。還有《威廉的洋娃娃》，讓孩子們知道洋娃娃不是女孩的專(zhuān)利，男孩們也可以做娃娃的爸爸，認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)地照顧好自己的寶寶。這些繪本顛覆了傳統(tǒng)的性別角色的定向，讓性別角色更具現(xiàn)代感，更契合孩子們的生活。

2.開(kāi)展有性別角色的游戲活動(dòng)

社會(huì)學(xué)、認(rèn)知發(fā)展等理論從不同角度解釋了兒童性別角色的社會(huì)化歷程，以及在這一歷程中生物的、認(rèn)知的、社會(huì)的等各種因素對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響力的大小，對(duì)我們的幼兒性別教育有著一定的指導(dǎo)意義。

游戲中，引導(dǎo)幼兒選擇參與符合性別角色的行為，這是培養(yǎng)幼兒正確的性別意識(shí)的方式?！巴尥藜摇薄伴W亮寶貝秀”“親子手工坊”……對(duì)于孩子們喜愛(ài)的這些游戲，我們有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的角色分工，勇敢、果斷的角色由男孩子來(lái)扮演，而溫和、可愛(ài)的角色則由女孩子扮演；“爸爸”一般是在外面工作的，“媽媽”一般是在家做家務(wù)、照顧寶寶的。當(dāng)然在游戲過(guò)程中，孩子們也會(huì)根據(jù)自我認(rèn)知調(diào)配“爸爸媽媽”的工作內(nèi)容，教師應(yīng)該予以支持。游戲過(guò)程中，有男演員也有女演員，并且有不同的化妝間，這就有意識(shí)地提醒幼兒要認(rèn)識(shí)自己的性別，并根據(jù)性別特征和性別要求進(jìn)行自我打扮。親子手工坊也會(huì)根據(jù)材料的不同，分為爸爸手工區(qū)和媽媽手工區(qū)。比如提供的操作材料中，爸爸的帽子和媽媽的帽子是不同的，裝飾的要求也是不同的。小小的細(xì)節(jié)上的布置，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻更具吸引力，他們?cè)谟螒蛑袑?duì)于性別的理解也更深刻了。endprint

三、在教學(xué)方式的實(shí)施中滲透性別教育

1.改傳授式為討論式

研究表明，女性的記憶往往強(qiáng)于男性。進(jìn)一步分析還會(huì)發(fā)現(xiàn)，女性的機(jī)械記憶和形象記憶能力比男性強(qiáng)，如對(duì)無(wú)意義聯(lián)系的人名、數(shù)字、地點(diǎn)等記得非常清楚。而男性雖然機(jī)械記憶不如女性，但其邏輯記憶卻強(qiáng)于女性。幼兒園女教師居多，思維方式也受到限制，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們更多地采用了討論式教學(xué)，因?yàn)橛變簣@里女孩的發(fā)展成熟度要明顯優(yōu)于男孩，男孩常常被女孩“領(lǐng)導(dǎo)”，于是我們便分了男孩組、女孩組進(jìn)行討論。

比如社會(huì)活動(dòng)“大家都喜歡我”，我們讓幼兒討論：你有什么優(yōu)點(diǎn)值得大家喜歡？分組討論后，男孩、女孩的性格特征一目了然。再如科學(xué)課《疊疊樂(lè)》，怎樣才能疊得更高？男孩女孩分組討論后，男孩的方法明顯優(yōu)于女孩。表演活動(dòng)“猜猜我有多愛(ài)你”的討論中，女孩組更為細(xì)膩，表達(dá)情感的方式更多樣。

孩子們對(duì)于打仗的游戲非常感興趣，在自由活動(dòng)的時(shí)間里，幼兒園戶外的草地、輪胎……成為了他們天然的野戰(zhàn)場(chǎng)所。他們自由組合，分組模仿打仗的場(chǎng)景，互相進(jìn)行“作戰(zhàn)攻擊”，對(duì)班級(jí)里的坦克、手槍的玩具也是愛(ài)不釋手。順應(yīng)他們的興趣，我們開(kāi)展了“野戰(zhàn)”活動(dòng)。男孩對(duì)打仗有著與生俱來(lái)的熱情，他們?cè)凇皯?zhàn)爭(zhēng)”中的統(tǒng)領(lǐng)水平與種種謀略，再加上女孩的細(xì)膩，戰(zhàn)地布置的周到，這種完美的合作根本不需要老師的“教”。

2.變學(xué)習(xí)者為教授者

在傳統(tǒng)的教育中，教師往往是高高在上的主宰，而當(dāng)代教育更多地強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)幼兒的自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和責(zé)任感，重視他們探究知識(shí)的過(guò)程和方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給孩子。在課堂教學(xué)或者區(qū)域活動(dòng)中，男女性別的不同優(yōu)勢(shì)也明顯地有所展現(xiàn)，如果我們善加引導(dǎo)，他們就能成為很好的老師。

比如體育活動(dòng)“快樂(lè)小棋兵”。因?yàn)槟泻⒆颖旧韺?duì)棋類(lèi)比較感興趣，能夠很快地理解規(guī)則，掌握游戲技能的速度更快。這時(shí)，我就把“教”的任務(wù)交給了男孩子們。他們帶著女孩子學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，反復(fù)練習(xí)，展示，糾正，再次分組練習(xí)，教與學(xué)都特別輕松愉悅。而在“漂亮的衣服”折紙活動(dòng)中，因?yàn)槟泻⒈旧淼木?xì)化動(dòng)作的發(fā)展略差，對(duì)于折紙步驟圖的理解也稍遜于女孩子，我就請(qǐng)女孩做男孩的師傅。這樣的一種學(xué)習(xí)方式，既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，還能充分發(fā)揮性別的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到成功的喜悅。

當(dāng)然，也不能完全的一刀切，由于家庭、性格等方面的差異，性別的意識(shí)也不能極端化。不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己性別優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注意向異性學(xué)習(xí)，在形成良好的性別意識(shí)的同時(shí)，感知性別角色，形成健全的人格。

（李小平，張家港市江帆幼兒園，215600）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint