青年語文教師教學(xué)樣態(tài)的調(diào)查分析與建議

新課程改革究竟改變了什么？尤其是作為課改最關(guān)鍵的實(shí)施者，一線的語文教師改變了什么？作為課改不斷深入推進(jìn)的生力軍，青年語文教師當(dāng)下的教學(xué)樣態(tài)又是怎樣？面對(duì)現(xiàn)實(shí)，客觀分析，理性觀照，對(duì)新課改的科學(xué)有效推進(jìn)應(yīng)該是有益的。

有人在回顧課改成果時(shí)作了這樣的闡述：“從語文教育理念到語文教育實(shí)踐，均發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為，初步實(shí)現(xiàn)了語文課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了語文課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切了語文課程與生活和時(shí)代的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步改善，正在逐步建立與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)與考試制度，語文課程資源不斷得到開發(fā)和利用等等?！盵1]如何考量這些成果，暫且不論。遺憾的是，我們沒有在這里看到語文教師特別是青年教師的轉(zhuǎn)變與成長。而在對(duì)語文課改存在的問題進(jìn)行反思時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)存在的問題大多與教師有關(guān)?！肮ぞ咝院腿宋男圆荒芨盍眩撾x文本、架空語言的教學(xué)不足??；對(duì)‘語文素養(yǎng)概念的界定需要明晰；對(duì)話不等于談話，教師的角色是‘平等中的首席；語文訓(xùn)練不等于語文‘操練；誦讀是基于理解的一種聲音表達(dá)形式，關(guān)鍵在于理解文本；語文教師的主體性不容漠視……”[2]這里涉及到了語文教師的學(xué)科價(jià)值取向、角色、課堂教學(xué)策略、主體性等多個(gè)方面，這些現(xiàn)象在當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)具有普遍性。從回顧與總結(jié)中不難看出，課改的外部條件有著強(qiáng)大的支撐，宏觀的建構(gòu)也頗具力度，但處于風(fēng)暴中心的教師似乎成了課改的瓶頸所在，所存在的問題幾乎都與語文教師的觀念、素養(yǎng)相關(guān)。

一、調(diào)查與分析

筆者對(duì)中學(xué)青年語文教師的教學(xué)樣態(tài)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在課改中所處的境地頗為尷尬。作為課改的有生力量，他們本應(yīng)該是課改的希望所在，然而，在這場變革中，不少人丟失了自己的話語權(quán)。他們疲于應(yīng)付，被動(dòng)盲從，失去了應(yīng)有的自信力。于漪老師曾一針見血地指出：“語文教改十年路程走下來，我們很多教師，包括一些優(yōu)秀的教師，在上課的時(shí)候，自信力都很少，往往是不知道課怎么上。我想這樣一種心態(tài)，會(huì)影響我們語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升?！盵3]

1.關(guān)于專業(yè)功底與職業(yè)興趣

青年語文教師的年齡一般在35周歲以下，高中畢業(yè)時(shí)間大多在90年代之后。其時(shí)，師范類專業(yè)已經(jīng)被冷落，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生愿意填報(bào)師范類院校的人數(shù)減少，生源整體素質(zhì)呈下降趨勢。另外，高中教育中，語文教學(xué)與其他學(xué)科一樣，更多地依賴應(yīng)試式訓(xùn)練，只求分?jǐn)?shù)，忽視素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀積累不足，語文學(xué)科功底相對(duì)薄弱。從就業(yè)意愿來看，選擇語文教師職業(yè)是一些人的無奈，只是一種生存的需要。在問卷中，有38%的受訪對(duì)象表示，做語文教師并非出于對(duì)語文或語文教師的喜歡。從專業(yè)素養(yǎng)來看，不少青年教師存在著先天的不足。這一點(diǎn)，另一組調(diào)查數(shù)據(jù)也可以印證。在問及“業(yè)余是否會(huì)寫一點(diǎn)文學(xué)作品”時(shí)，“基本不寫”的占36.4%，“偶爾寫”的占54.5%，“經(jīng)常寫”的僅占9.1%。多數(shù)青年語文教師對(duì)業(yè)余寫作缺乏熱情和興趣，更談不上愛好和習(xí)慣，這是值得憂慮的。問卷顯示，即使踏上工作崗位后，依然有30%的受訪者表示“不喜歡”自己的職業(yè)。目前升學(xué)率的壓力，成績評(píng)價(jià)的壓力、使工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的青年教師忙于應(yīng)付，疲于奔命，對(duì)職業(yè)的熱情逐步削減，尤其是畢業(yè)班的教師，“厭教”情緒有蔓延趨勢。

2.對(duì)于學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與教學(xué)觀

新課標(biāo)在“語文課程性質(zhì)與地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“標(biāo)準(zhǔn)”里說得明白，但個(gè)人的解讀不一定清晰到位?！肮ぞ咝院腿宋男浴比绾握嬲龅健敖y(tǒng)一”，在教學(xué)實(shí)踐中更是一個(gè)難點(diǎn)，青年教師常常會(huì)陷入誤區(qū)。譬如，閱讀教學(xué)究竟是以思想內(nèi)容為主，還是以文本語言為主？調(diào)查數(shù)據(jù)分別是37.7%和62.3%，更有32.6%的青年教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，應(yīng)對(duì)考核”。語文到底教什么，什么才是語文教學(xué)的核心價(jià)值取向，他們在選擇中出現(xiàn)了搖擺。

導(dǎo)致他們觀念模糊的原因是多方面的。語文教育觀念的變化與十年教改曲折起伏的走勢相吻合。十年語文教改大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，從語文工具理性的批判到過度張揚(yáng)人文的泛語文化，再到新理性精神的呼喚和尋找。1997年第11期的《北京文學(xué)》以“憂思中國語文教育”為題，刊登了一組文章，由此引發(fā)了20世紀(jì)末語文教育問題的大討論。有的學(xué)者批評(píng)說：“回顧百年中國語文教育的歷史，我們的語文教育的確是大大忽略了人。語文教育漠視了精神，忽視了精神，也就榨干了情感，泯滅了靈性，教材與課堂也就無趣無味，干巴枯燥，貧乏單調(diào)，形同于自然科學(xué)，形同文字游戲。”[4]這種批評(píng)直指語文的工具理性，呼吁語文教育能夠承擔(dān)起更多文化的、精神層面的東西，包括審美意識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等。但對(duì)于人文的理解偏差或者極端化強(qiáng)調(diào)，又導(dǎo)致了人文精神在語文中的泛濫?！爱?dāng)語文教學(xué)擎著人文大旗一路高歌猛進(jìn)時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)陣營里出了一個(gè)異端——泛語文現(xiàn)象……泛語文現(xiàn)象依然以人文之名，波瀾壯闊地蔓延下去”[5]這時(shí)，又有學(xué)者指出：語文新課改“在弘揚(yáng)人文精神的同時(shí)弱化了知識(shí)與理性精神”“倡導(dǎo)開放性與多元性導(dǎo)致教學(xué)的隨意與放縱”“語文現(xiàn)代化進(jìn)程中，丟棄了一些傳統(tǒng)的做法與精神”[6]。反思語文課改的困惑，人們對(duì)工具性與人文性的思考又重新轉(zhuǎn)向立體式的、動(dòng)態(tài)的、互為主體的實(shí)踐視角，也就是人們所呼吁的新理性精神。十年課改，關(guān)于語文教學(xué)的價(jià)值定位紛爭不斷，人文與工具忽此忽彼，直接導(dǎo)致一線教師的迷茫。面對(duì)“城頭變幻大王旗”的風(fēng)云變化，剛?cè)胄械囊恍┣嗄杲處熥匀粺o法做到“咬定青山不放松”的堅(jiān)韌，盲從，隨大流，簡單化跟風(fēng)，迷失了方向。

另一個(gè)更重要的因素是青年教師在職自我進(jìn)修的主動(dòng)性趨弱。以閱讀為例，“近五年你閱讀過幾本教育專著”的反饋顯示，每年讀完一本專著的只占16.4%。五年中，只讀過一本甚至一本沒讀的占34.5%。從來不訂閱專業(yè)期刊的占31.1%，而每月堅(jiān)持閱讀專業(yè)期刊的只占28%。對(duì)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表示關(guān)注并借鑒的還不到一半，偶爾關(guān)注但無行動(dòng)的占了53.6%。專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣的衰退，嚴(yán)重制約了青年教師觀念的與時(shí)俱進(jìn)，他們在課改中搖擺不定，對(duì)或此或彼的觀念缺乏獨(dú)立的思考和判別能力，導(dǎo)致在他們的身上出現(xiàn)了與年齡相悖的墨守成規(guī)、隨波逐流的惰性。endprint

3.對(duì)自我教學(xué)的滿意度及語文生態(tài)的評(píng)價(jià)

關(guān)于青年教師對(duì)自己的教學(xué)滿意度的問卷顯示，“較滿意”的占26.9%，“基本滿意的”占69.2%，而“不滿意的”只占3.8%?？陀^地說，語文教學(xué)現(xiàn)狀總體上并不令人滿意，無論是課堂教學(xué)策略的科學(xué)性還是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有效性，即便是教育圈之外也頗多指責(zé)的聲音。而青年教師卻大多數(shù)自我感覺良好，這種盲目的樂觀是專業(yè)素養(yǎng)薄弱導(dǎo)致的誤判，還是進(jìn)取心不足表現(xiàn)出來的慵懶？也許兩者都有。

青年教師對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境的評(píng)價(jià)普遍是不滿意的。他們把影響教學(xué)效率的原因大致歸為以下幾類：教材體系不當(dāng)，占40%，學(xué)生課外閱讀受限，占70%，學(xué)生對(duì)語文不感興趣，占52%，自己教學(xué)不得法，占25%?？陀^而言，教材、學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間是制約語文教學(xué)效率提高的重要因素。語文教材采用的是人文主題單元結(jié)構(gòu)，淡化了語文學(xué)科知識(shí)體系，加上其他學(xué)科時(shí)間的擠壓，使學(xué)生失去了自由自主的閱讀空間，應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致的題海戰(zhàn)術(shù)，也讓語文失去了應(yīng)有的魅力。但青年教師把主要原因都?xì)w結(jié)到客觀層面，對(duì)自己教學(xué)上的反思還是不夠的，很容易導(dǎo)致責(zé)任感的淡化和上進(jìn)心的缺失。

從上述問卷分析來看，一些青年語文教師的迷茫既有先天不足的因素，專業(yè)知識(shí)的薄弱和職業(yè)興趣的冷淡也在一定程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展，而當(dāng)下主觀或客觀的負(fù)面因素則左右了他們前行的方向，動(dòng)搖了他們的信心，削弱了他們的行動(dòng)力。反思十年課改，雖然我們在教師培訓(xùn)上投入得不少，但大多數(shù)的培訓(xùn)還是外圍的干預(yù)，或者是居高臨下的觀念灌輸，或者是在基礎(chǔ)層面的策略傳授，而缺少對(duì)青年語文教師自我角色意識(shí)的喚醒，缺少基于青年語文教師真實(shí)教學(xué)生態(tài)的有的放矢的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們只是記住了課改的一些概念和口號(hào)，行動(dòng)上反而無所適從，或者干脆“濤聲依舊”。

二、對(duì)策與建議

1.樹立語文教學(xué)人生的目標(biāo)

選擇了語文教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這份責(zé)任。于漪老師這樣說過：“我樹立的目標(biāo)是終身做一名教師，我一輩子樹立的目標(biāo)是做一名合格的基礎(chǔ)教育的教師。我認(rèn)為每堂課的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生生命的質(zhì)量，求學(xué)時(shí)期，學(xué)生的生命大部分是在課堂里成長的。因此，教師須建設(shè)教學(xué)人生。”[7]把教學(xué)提高到人生的高度，作為追求的境界，是一種責(zé)任感與使命感的體現(xiàn)。教學(xué)不再是單純的職業(yè)生存方式，而是一種人生的呈現(xiàn)和價(jià)值的證明。當(dāng)教學(xué)與人生攜手而行時(shí)，才會(huì)有主動(dòng)尋找職業(yè)成就與幸福的沖動(dòng)和耐力，生存的疲憊和無奈也會(huì)在不知不覺中被忽略和淡化。這似乎已經(jīng)超越了語文學(xué)科領(lǐng)域的要求，但如此的引導(dǎo)是應(yīng)該的和必須的，是對(duì)青年教師自我角色意識(shí)的喚醒。

“做一名合格的基礎(chǔ)教育的教師”，這是于漪老師的謙詞。對(duì)青年語文教師而言，合格是基本的目標(biāo)。要成為語文教學(xué)的中堅(jiān)力量，顯然需要更高的要求。語文課改需要優(yōu)秀的語文教師，需要各具風(fēng)格的領(lǐng)軍人物，青年語文教師應(yīng)該敢于追求，敢做課改的弄潮兒，努力成為語文教學(xué)的行家里手。所以，不管就業(yè)動(dòng)機(jī)怎樣，專業(yè)功底如何，興趣是什么，立足當(dāng)下的專業(yè)成長是最重要的。我們的在職培訓(xùn)，不能滿足于合格，而應(yīng)該更多地推廣層級(jí)提升模式，建立骨干教師梯隊(duì)，不間斷地推動(dòng)教師向更高層次發(fā)展。成長需要引領(lǐng)，名師輻射效應(yīng)和引領(lǐng)作用對(duì)青年教師成長有著重要的影響力。張家港市是一個(gè)縣級(jí)市，他們推出了特級(jí)教師工作室、青年教師語文沙龍、骨干教師評(píng)審機(jī)制，使不同層次的青年教師找到了不同的成長目標(biāo)。身邊的名師就是自己的目標(biāo)，與名師為伴，與名師結(jié)對(duì)，加快了青年教師的成長步伐。目前張家港市的語文特級(jí)教師就有12名，后備人才正在不斷涌現(xiàn)，以名師為核心的團(tuán)隊(duì)成長成為其鮮明的特色。

2.學(xué)會(huì)獨(dú)立思想

王棟生老師曾經(jīng)說過：“獨(dú)立思考是知識(shí)分子最重要的稟賦。在思考中成長，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，保持獨(dú)立精神?！鼻嗄暾Z文教師如果人云亦云，亦步亦趨，始終沒有屬于自己的聲音，自然會(huì)在紛繁喧囂的輿論中迷失。觀念多元化的時(shí)代，擁有一雙慧眼和獨(dú)立的靈魂顯得尤為重要。

好學(xué)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！鼻嗄暾Z文教師雖然經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)，為就業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)的準(zhǔn)備，但這些儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從專業(yè)技術(shù)工作的要求看，本科教育僅僅是入門水平，想要?jiǎng)偃螌I(yè)學(xué)科教學(xué)，教師必須有持續(xù)發(fā)展自身能力的自覺意識(shí)。教師的教學(xué)實(shí)力不可能是靜止的，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教師原有的知識(shí)會(huì)逐漸變得陳舊，能力和方法也不一定適應(yīng)新的形勢，必須有發(fā)展自我的追求。作為語文教師，更需要通過讀書構(gòu)造自己的精神家園。于漪老師強(qiáng)調(diào)“有學(xué)才有識(shí)，有學(xué)識(shí)才有膽識(shí)。教學(xué)的自信力來自教師深厚的學(xué)養(yǎng)。作為語文教師要有文史哲的底子，必須要有文化的積淀?！盵8]一年讀不了一本教育專著，甚至連專業(yè)期刊也很少閱讀，整天埋頭于試題講義，沒有新鮮的養(yǎng)分豐富自己的頭腦，思想自然會(huì)變得蒼白并漸漸萎縮。除了讀書，名師課堂、名師講座、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)觀摩研討活動(dòng)，也是不斷汲取營養(yǎng)的途徑，以名師為鏡，可以比照自己的不足，找到改進(jìn)的方法，避免前行中的彎路。

好思?！拔宜迹饰以?。”有了自己的思考，才有獨(dú)特的見解。有了充分的思考，才有表達(dá)的自信。思考與寫作可以結(jié)合起來，寫作是思想的磨刀石。有些觀點(diǎn)在頭腦里是模糊的，經(jīng)過寫作時(shí)不斷的推敲、校正、打磨，會(huì)漸漸變得清晰起來。有的青年教師的寫作動(dòng)機(jī)只是為了職稱評(píng)審，而不是為著去思考并解決某個(gè)問題，寫作東拼西湊，缺少自己的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，這對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的提升起不了任何作用。課題研究是探索思考的最佳途徑之一。據(jù)筆者對(duì)周圍同行課題研究狀況的觀察，青年教師的介入并不積極。他們常常把教研與教學(xué)割裂開來看，認(rèn)為課題研究是學(xué)校場面上的事，跟自己的教學(xué)關(guān)系不大?？陀^上，這與一些學(xué)校課題搞形式，不重實(shí)效的做法有關(guān)；主觀上，是我們的青年教師沒有真正投入教研，還沒有體驗(yàn)到個(gè)中的樂趣。課題行進(jìn)的過程，就是一個(gè)專注思考的過程。屬于自己的實(shí)踐與研究，參與者最有發(fā)言權(quán)，也最能形成并展現(xiàn)獨(dú)立的觀點(diǎn)。endprint

思考，需要批判精神，也需要自我否定的勇氣。拿來、挑選、檢驗(yàn)、修正、總結(jié)，才能真正形成自己的成果。青年語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)教育觀念的更新、教學(xué)行為的校正、學(xué)科水平的增進(jìn)、科研能力的提升都起著積極的促進(jìn)作用。

3.在實(shí)踐中大膽創(chuàng)造

青年語文教師處在教學(xué)的第一線，崗位是他們的創(chuàng)造平臺(tái)，課堂是他們播種和耕耘的責(zé)任田。面對(duì)語文教學(xué)的低迷現(xiàn)狀，作為教師，首先要反思的是自己的教學(xué)有什么問題，哪些方面可以嘗試改變。青年教師應(yīng)該更容易接受新思想和新觀念，應(yīng)該有更廣的視野，也應(yīng)該有更多的激情和無畏的勇氣。沒有什么比行動(dòng)更能證明自我的存在，青年語文教師要敢于行動(dòng)，敢于創(chuàng)新，敢于闖出一條屬于自己的語文教學(xué)之路。

課改呼喚著創(chuàng)造。課程改革本身就是一場革新，是一種大膽的創(chuàng)造性實(shí)踐，沒有現(xiàn)成的模式和范本照搬照用。從課程的角度看，教師的角色已不是單一的國家課程實(shí)施者，而是課程的組成內(nèi)容，更是校本課程的編制者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，青年語文教師施展才華的空間比以前的更廣。從課堂的角度看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也要求青年教師充分發(fā)揮才智，嘗試多種策略，探索更多的模式，這些也為青年語文教師提供了一個(gè)證明自己的最好機(jī)遇。

大膽創(chuàng)造，要相信自己，敢于張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。有的青年教師，離開了教參就不能獨(dú)立處理教材，離開了“一課一練”就不知道讓學(xué)生做什么，不用多媒體就擔(dān)心自己的課不合時(shí)，缺乏的就是自信。信自己就是要尊重學(xué)科規(guī)律，尊重教學(xué)規(guī)律，相信自己的才智。信自己，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的所長，不隨大流，不盲目崇拜，敢于發(fā)出自己的聲音。見解不同，觀點(diǎn)百鳥爭鳴；個(gè)性不同，課堂百花爭艷；優(yōu)勢不同，風(fēng)格姹紫嫣紅。正如于漪老師所說：“如果我們?nèi)珖鞯囟寄艹鲆慌鷤€(gè)性鮮明的優(yōu)秀教師，一定可以頂起我們語文教學(xué)的一片天?！?/p>

青年語文教師的優(yōu)勢在于青年，青年的優(yōu)勢在于希望，他們是教育的希望，是語文課改的希望，他們的缺席將意味著明天的暗淡。當(dāng)他們自信地站立在課改的前沿振臂呼喊時(shí)，語文教學(xué)必然是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱福明.新理性：語文教育的文化精神建構(gòu)——語文課改十年文化思想巡禮[J].中學(xué)語文·教學(xué)大參考，2010（3）.

[2]胡曉.語文課程改革：反思與建議——中學(xué)語文高層論壇暨語文教育藝術(shù)研究會(huì)第29屆年會(huì)綜述[J].課程教材教法，2006（2）.

[3][7][8]于漪.語文教師必須有教學(xué)自信力[J].語文學(xué)習(xí)，2010（1）.

[4]李海林、韓軍.關(guān)于“新語文教育”的通信[J].中學(xué)語文教學(xué)，2000（11）.

[5]黃瓊.一個(gè)異端的前世今生——泛語文批判[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005（6）.

[6]陳玉秋、邱福明.語文課程改革代價(jià)的理性思考[J].教育學(xué)報(bào)，2007（4）.

（曹國慶，張家港市崇真中學(xué)，215631）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint