校園傷害案頻發(fā)的背后

熊丙奇

2015年湖南邵東接連發(fā)生的兩起“弒師案”令人震驚。這兩起案件的導(dǎo)火索雖有所不同，但都暴露了部分學(xué)生缺乏法律意識(shí)以及存在嚴(yán)重心理問題的現(xiàn)象，有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生在處理事情時(shí)容易走極端，一點(diǎn)小事就會(huì)讓其失控。

早在上世紀(jì)90年代，中科院心理教授王極盛就曾對(duì)北京市兩萬多名中學(xué)生進(jìn)行過跟蹤調(diào)查并得出結(jié)論：32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題。過去十年間，中小學(xué)生的心理問題更加突出。2015年底的一個(gè)調(diào)查還顯示，我國的一些大中學(xué)生在不同程度上有過自殺意念甚至自殺嘗試。對(duì)此，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育必須引起高度重視。

心理教育“邊緣化”

2013年，復(fù)旦大學(xué)發(fā)生宿舍投毒案，大學(xué)生宿舍關(guān)系引起輿論關(guān)注。在廣州市青少年生命健康教育座談會(huì)上，廣州大學(xué)學(xué)生處副處長林雪松介紹，一項(xiàng)針對(duì)廣州大學(xué)的1500份學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生對(duì)宿舍內(nèi)部人際關(guān)系不滿意。顯然，這已不是廣州大學(xué)的個(gè)別現(xiàn)象，高校宿舍已成為大學(xué)生之間矛盾的集中爆發(fā)地。有人就此評(píng)論：“一室難處，何以處天下？”這道理雖沒錯(cuò)，卻把大學(xué)生寢室關(guān)系簡單化了。不能用說教的方式解決問題，而應(yīng)深入了解寢室關(guān)系惡劣的原因。在筆者看來，人際關(guān)系緊張折射出學(xué)校心理健康教育的缺失。

在我國中小學(xué)教育中，學(xué)生的心理教育普遍存在兩方面的問題：

一是被“邊緣化”。心理教育、人格教育、生命教育等影響學(xué)生健康成長的教育，由于無關(guān)高考升學(xué)，鮮有學(xué)校如同重視升學(xué)率般，予以同等重視。無論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都只看到考試分?jǐn)?shù)、名校學(xué)生身份，認(rèn)為只要成績好就沒有問題，這不但忽視了他們的心理健康，還可能加重他們的心理問題——學(xué)生們即便有心理困惑，也會(huì)選擇在教師、家長面前裝出正常的樣子，內(nèi)心的苦悶不為人知，直到問題爆發(fā)。此外，在功利的教育環(huán)境中成長的學(xué)生，不要說對(duì)同學(xué)比較冷漠，就是對(duì)家人也缺乏親情——在學(xué)校里，同學(xué)們是競爭關(guān)系，大家都暗自把對(duì)方視為對(duì)手；在家里，父母和學(xué)生的關(guān)系也異化為分?jǐn)?shù)關(guān)系、成績關(guān)系，由此便不難理解部分學(xué)生那些令人震驚的行為了。

二是被“知識(shí)化”和“技能化”。心理健康這類教育本應(yīng)“日?；保寣W(xué)生有心理健康意識(shí)，在遇到心理問題時(shí)，懂得積極調(diào)適、互相幫助，并向?qū)W校心理咨詢機(jī)構(gòu)求助，可大多學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，都只告訴學(xué)生一些知識(shí)和概念，和其它學(xué)科的教育完全一樣。諸多大學(xué)的心理教育還停留在形式上，具體表現(xiàn)在：心理教育就相當(dāng)于辦一兩次相關(guān)講座，校內(nèi)心理服務(wù)中心形同虛設(shè)，等等。即便意識(shí)到心理健康教育的重要性、必要性，可落到現(xiàn)實(shí)卻成了缺投入、缺師資、缺保障的窘?jīng)r。

對(duì)心理問題的認(rèn)知誤區(qū)

近年來學(xué)校中的傷害案成因各不相同，但都有一定的共性：

其一，對(duì)于違規(guī)學(xué)生，沒有明確的處理規(guī)則和流程，使小事化大，演變成矛盾和沖突。目前，我國中小學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生心理問題的專業(yè)咨詢與疏導(dǎo)，往往把心理問題視為品德問題和思想問題加以處理，隨之約談學(xué)生甚至家長。還有一些學(xué)校對(duì)有不良行為的學(xué)生，通常采取的做法就是安排教師直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｕ_的做法應(yīng)該是在學(xué)校內(nèi)成立學(xué)生事務(wù)中心負(fù)責(zé)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。對(duì)于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，應(yīng)給予專業(yè)的心理救助。這樣做既能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到批評(píng)或處罰都是學(xué)校的公共事務(wù)，使其意識(shí)到問題所在，樹立規(guī)則意識(shí)，也不會(huì)把老師的批評(píng)和處罰視為個(gè)人恩怨。這是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則、法制意識(shí)的重要機(jī)制。

其二，個(gè)體復(fù)雜的心理問題遭遇學(xué)校的簡單處理。專業(yè)的心理咨詢不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，而是聽學(xué)生傾訴；不是把學(xué)生作為“問題學(xué)生”對(duì)待，而是設(shè)身處地地去體會(huì)他內(nèi)心的痛苦；不是把他的內(nèi)心的苦痛撕開給別人看，而是保護(hù)他的隱私。很多有心理問題的學(xué)生很反感老師說教，更反感老師叫家長一起來談話，在湖南邵東案件發(fā)生后，網(wǎng)友紛紛指責(zé)當(dāng)事學(xué)生喪心病狂，要求嚴(yán)懲，然而這只是看到了表面，如果不深入分析原因，并不能防范類似案件再次發(fā)生。

重視學(xué)生的心理問題才是對(duì)學(xué)生健康成長的真正關(guān)心，關(guān)注學(xué)生的身心健康和人格健全，是一個(gè)持續(xù)久遠(yuǎn)的命題，即便是在發(fā)達(dá)國家，如何面對(duì)學(xué)生的極端人格和心理問題，也是學(xué)校教育面臨的挑戰(zhàn)。我國學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校、家庭和社會(huì)就更應(yīng)共同作為，應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。為此，基礎(chǔ)教育必須改變“育分不育人”的問題，高等教育也要扭轉(zhuǎn)功利的辦學(xué)導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為中心，將心理健康教育貫穿教育教學(xué)、學(xué)校管理的全過程，這就要求學(xué)校回歸教育本位，真正做到以學(xué)生為本。當(dāng)然，除了學(xué)校的重視外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮“自治”的力量，比如，成立學(xué)生社團(tuán)，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)行自我教育和救助。同時(shí)，還應(yīng)引入家庭教育和社會(huì)力量。目前，在對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童的心理教育方面，社會(huì)公益機(jī)構(gòu)已有所介入，但對(duì)大學(xué)生群體的心理教育，社會(huì)機(jī)構(gòu)的介入并不多，很多家長也認(rèn)為學(xué)生上了大學(xué)后就完成了家教責(zé)任，這是必須糾正的認(rèn)知誤區(qū)。

“發(fā)文件治校”能行嗎

進(jìn)一步分析，針對(duì)學(xué)生群體的心理情況，學(xué)校本來應(yīng)及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，但現(xiàn)實(shí)卻往往無法做到。當(dāng)中原因，除了上文已提到的學(xué)校的功利性外，更重要的是學(xué)校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，在開設(shè)心理教育課程、設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)時(shí)遭遇難題——開設(shè)課程要擠占其它科目的時(shí)間，配備教師則需要編制。

2012年底，教育部下發(fā)了修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》的出臺(tái)終于為學(xué)校配備心理健康教育教師找到了“依據(jù)”，但同時(shí)也反映出行政辦學(xué)的被動(dòng)。行政發(fā)文雖可解決現(xiàn)行管理制度下的財(cái)力投入和編制問題，但其本身也有諸多問題：每個(gè)地方、每所學(xué)校的情況都不同，怎能提出一個(gè)模式的要求？再說，行政的反應(yīng)相對(duì)于鮮活的學(xué)生群體來說，難以避免地具有滯后性，很難做到與學(xué)生現(xiàn)狀完全匹配。

除了為心理健康教育教師發(fā)文，還常見為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)發(fā)文，為大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文，為中學(xué)開展體育教學(xué)發(fā)文……這種靠行政發(fā)文推進(jìn)學(xué)校教育的方式，強(qiáng)化了行政的權(quán)威，卻弱化了學(xué)校的辦學(xué)自主性。如果這一問題不解決，學(xué)校一旦要推進(jìn)任何“新教育”，都只能期待教育部發(fā)文，才能取得體制內(nèi)的地位。要徹底改變這種情況，就應(yīng)該調(diào)整教育撥款方式，把財(cái)務(wù)自主權(quán)、人事自主權(quán)還給學(xué)校——這是根本轉(zhuǎn)變政府管理學(xué)校的模式，當(dāng)學(xué)校能自主決定財(cái)務(wù)、課程、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員聘用等時(shí)，就會(huì)更及時(shí)地關(guān)注學(xué)生群體的變化，調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的服務(wù)，辦出學(xué)校特色。

（作者系教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長）