運用計算機媒體創(chuàng)設情境提高小學生語文綜合能力

陳蒙亞

計算機技術與小學語文教學的整合是小學語文教學改革的必然趨勢，在信息環(huán)境的影響下，語文教師逐漸從“黑板”“教材”“粉筆”中走出來，教學活動進入一個聲色世界，學生的學習效率開始穩(wěn)步提升。但是，現(xiàn)階段，信息化環(huán)境中的小學語文教學仍存在一些隱患，如何充分發(fā)揮計算機技術的作用，使其為小學語文教學服務，仍是首要解決的問題。教師應利用計算機技術為學生營造良好的教學情境，以此提高小學生語文綜合能力。

一、創(chuàng)設識字情境，提高學生識字能力

識字是小學語文教學的主要內(nèi)容?，F(xiàn)如今的小學語文課程應注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，以此提高小學生的語文綜合實踐能力。該內(nèi)容表明了計算機技術對小學語文教學的重要性，也對語文教師提出了要求。作為小學語文教師應站在教育與科技發(fā)展的前沿，利用計算機技術開展實踐活動，幫助學生拓寬學習的渠道?，F(xiàn)階段，一部分學生無法正確認識計算機教學的意義，多用網(wǎng)絡技術上網(wǎng)、聊天、玩游戲。為了提升學生的綜合實踐能力，為學生之后的學習活動打下良好的基礎，教師應利用計算機技術創(chuàng)設識字教學情境，提高學生的識字能力，讓學生在識字之后順利地開展學習活動。

語文教師應掌握一定的電腦技能，并保持自我約束力，約束學生的心理活動和行為表現(xiàn)，讓學生利用計算機技術為識字學習服務。語文教師應利用計算機技術將課本上一些平面化的字變得立體，讓字“動”起來。這樣，才能及時抓住學生的注意力，讓學生想學、愿意學。以漢字“人”為例，一撇一捺才為“人”。如何將“人”字生動形象的展現(xiàn)在學生面前，讓學生不單單了解字面上的意思，還了解這個字深層次的含義，是教師應該思考的問題。教師利用計算機將漢字“人”的演變過程動態(tài)地、直觀地展現(xiàn)在學生面前便能起到這個效果。并將與漢字“人”有關的彩圖、視頻、動畫等插入到課堂教學中，既為學生營造了良好的識字環(huán)境，又能提高學生學習效率。

二、創(chuàng)設趣味情境，培養(yǎng)學生想象能力

創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力是小學語文教學與計算機技術整合的具體措施。教師利用計算機技術創(chuàng)設趣味十足的教學情境有利于學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲取知識。語文教師可以利用多媒體課件營造具體的教學情境。以《荷塘月色》教學為例，教師為了突出課堂教學效果可以依據(jù)課本內(nèi)容制作相應的教學課件，并在課件中添加圖片、視頻與音樂。用婉轉的節(jié)奏配以聲情并茂的朗讀，再加上栩栩如生的畫面，繪出一副現(xiàn)代意義上的“荷塘月色”。從視覺與聽覺上刺激小學生的感官，使其認識到語文知識并不是自己意識中的僵硬與呆板而是充滿探索意義的，自己可以從探索與感受中獲取知識，體會快樂。

當然，教師在營造具體教學情境的過程中還應該調(diào)動學生參與的積極性，促使其主動參與到教學活動中，配合教師的教學工作。教師可以以競賽的形式來調(diào)動學生的參與積極性。讓學生以小組的形式根據(jù)某一特定的教學內(nèi)容來制作相關的教學課件，教師再從學生的課件中選取出幾組作業(yè)進行點評。以朱自清的《背影》為例，教師應幫助學生分析課本中重點和難點，再讓學生根據(jù)自己的理解制作相應的教學課件，并對學生的作品進行集中點評。

三、創(chuàng)設詩詞情境，提高學生理解能力

新課改下的小學語文教學活動應側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生重積累、重儲備，注重語文知識的運用能力。為了達到這一要求，語文教師應盡力發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢，并在此基礎上發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動參與到語文教學活動中，利用計算機技術提高自身的學習效率與能力。例如，語文教師在講解古詩詞時，學生很容易因為古詩詞的晦澀難懂產(chǎn)生抵觸心理，或因無法理解詩詞的意境和詩人的寫作風格產(chǎn)生畏難情緒。為了改變學生的觀點，幫助學生理解詩詞內(nèi)容，教師可以利用信息技術搜集詩人的相關背景，并結合相應畫面來使學生直觀的感受詩人的經(jīng)歷與情感。除此之外，為了提高課堂教學效果，教師還需要劃分小組，讓小組在思考、討論過程中學會探究性的學習。引導學生自動、自主地學習，掌握自主學習能力。

四、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生內(nèi)在潛力

互聯(lián)網(wǎng)就如一部百科全書，教師如果能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，從中搜集相關教學信息，就能使互聯(lián)網(wǎng)技術與小學語文課堂教學相融合，實現(xiàn)“互聯(lián)互通”，拓寬學生學習語文知識的渠道。當然，在具體的實施過程中，教師應教授給學生明辨積極信息與錯誤信息的能力，幫助學生明是非，辨善惡，讓學生不被內(nèi)容龐大的網(wǎng)絡系統(tǒng)所俘獲。使其利用網(wǎng)絡獲取課內(nèi)與課外的學習資源，激發(fā)自身內(nèi)在潛力。教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學作用還體現(xiàn)在教師應用互聯(lián)網(wǎng)進行寫作教學，從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋關于寫作的理論、技巧的文章和眾多例文進行點評，并指導學生廣泛的借鑒相關經(jīng)驗，提升自身的寫作能力，提高自身的寫作質(zhì)量與水平。

總而言之，教師將小學語文課堂教學與計算機技術相融合是小學語文課改之舉，此舉有利于彌補傳統(tǒng)教學方式的弊端，幫助學生重拾對學習的信心，使其將信息技術作為輔助學習的一種工具，從中挖掘其優(yōu)勢，提高自身學習能力。