關于PRETCO-B反撥作用的意圖的實證研究

鄭琦琿

（泉州紡織服裝職業(yè)學院服裝系，福建石獅362700）

關于PRETCO-B反撥作用的意圖的實證研究

鄭琦琿

（泉州紡織服裝職業(yè)學院服裝系，福建石獅362700）

采用文獻調研法分析高等學校英語應用能力B級考試（PRETCO-B）考試意圖，對福建省5所高等職業(yè)院校一年級的英語任課教師進行問卷調查，調查PRETCO-B對高職英語教學的影響。借助SPSS19.0基本描述性統(tǒng)計方法對所獲取的問卷數(shù)據(jù)進行分析。研究發(fā)現(xiàn)二者基本吻合，PRETCO-B對高職英語教學的反撥作用基本在預期之內，教師在教學中兼顧了英語知識、技能的傳授和學生的語言綜合應用能力的培養(yǎng)，但反撥作用的強度還需進一步加強。

RRETCO-B；考試意圖；反撥作用

前言

語言測試的反撥作用或反撥效應（washback/backwash effect）一般指的是考試對教與學的影響。對于高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO）的反撥作用，有很多高職英語教育界的學者進行了研究和探討，他們普遍認為，考試對高職英語教與學產(chǎn)生了一定的影響，同時，研究也更清楚地認識到反撥作用的復雜性。目前，已有研究主要集中在反撥作用的方向（direction）[1]4-17和特定性（specificity）[2]357-363上，成果比較突出，然而強度（intensity）、意圖（intentionality）、長度（length）卻鮮有研究涉及，缺乏針對性研究。

筆者從教學層面對PRETCO-B反撥作用的意圖進行研究和探討，希望為進一步驗證考試效度、改進考試，提高高職英語教學質量提供了一些理論參考和實證依據(jù)。

一、研究對象與研究方法

所謂“意圖”，指的是反撥作用是在考試設計人員和教育行政人員的預期之內，還是預期之外。為了達到研究目的，筆者采用比較研究法：將PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖與PRETCO-B對高職英語教學的影響情況進行比較。比較上述二者的差距大小，能夠判斷PRETCO-B的反撥作用是否在預期之內。歸結起來有3個問題：

（1）PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖是什么？

（2）PRETCO-B對高職英語教學的影響情況如何？

（3）PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖與PRETCO-B對高職英語教學的影響情況是否吻合？

為了回答上述問題，筆者通過收集、分析相關文獻資料明確PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖，同時，采用李盛曦[3]47-63的問卷（教師卷）調查PRETCO-B對高職英語教學的影響情況，問卷采用Likert5量表計分，分別代表“從不”(1分)到“非常頻繁”(5分)。根據(jù)研究需要和調查對象的不同，筆者對該問卷進行了微調：所有題項中的“PRETCO”均改為PRETCO-B；去除題項4、6、7；去除題項2“在一、二年級基礎階段教學中”及題項14“基礎階段的”的表述。2015年12月的PRETCO-B考試之后半個月，筆者對福建省5所高等職業(yè)院校一年級的英語任課教師進行了問卷調查，發(fā)放問卷36份，回收36份，有效問卷36份，有效問卷回收率100%。借助SPPSS19.0基本描述性統(tǒng)計方法對所獲取的問卷數(shù)據(jù)進行分析。

二、研究結果

（一）PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖

PRETCO是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設置的一項全國統(tǒng)一的標準化考試，具有教學考試和水平考試雙重性質?？荚囉泄P試和口試，目前正式實施的是筆試，分為A、B兩級（簡稱PRETCO-A、PRETCO-B），口試只在少數(shù)院校試行。

PRETCO設計的依據(jù)是教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）。那么，PRETCO設計人員和教育行政人員的意圖就很明確，就是通過考試推動高職高專英語教學遵循“實用為主、夠用為度”的原則進行改革，保證《基本要求》的全面落實，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，特別是處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。對PRETCO-B而言，此意圖在2014年考試新大綱中更為凸顯。

1.新大綱加強了聽力理解能力的考核。聽力理解部分增加了“會話”這一新的測試內容，題量也從15題增加到24題，分數(shù)所占百分比增加到24%。同時，盡管詞匯與語法結構部分分數(shù)所占百分比不變，但是題量卻由原來的20題減到了15題。

2.新大綱增加了圖文理解能力的考核，取消了一般性文字理解能力的考核。圖像與文字結合是應用性文字的特點之一，閱讀理解部分增加了新的測試內容——“圖文”（分數(shù)所占百分比：6%），使應用性技能的測試更具有實用性和真實性。

3.新大綱調整了日常社交詞匯和常用職業(yè)詞匯的比例。新大綱適當增加了常用職業(yè)詞匯的比例，編制了“高等學校英語應用能力考試詞匯表”，作為考試的主要依據(jù)。同時，還制定了“英語應用技能表”，以界定實用技能的考核范圍。

表1 PRETCO-B對教學態(tài)度的影響（N=36）

（二）PRETCO-B對高職英語教學的影響

根據(jù)Alderson&Wall[4]115-129提出的反撥作用假設和研究的需要，本文驗證了三個主要假設：1.PRETCO-B影響教學態(tài)度；2.PRETCO-B影響教學內容；3.PRETCO-B影響教學方法。通過驗證，以便與PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖進行比較。

1.對教學態(tài)度的影響

從表1可以看出，教師并不認同“PRETCO-B通過率高，教學質量就高”這種說法（均值為1.1667），否定了用成績來衡量、判斷教學質量的觀點，因而，也不會片面地追求高通過率（均值為2.1667）。對考試的認識決定了教師的心理，他們認為考試沒有給他們帶來明顯的教學動力（均值為1.8333），他們也沒有感受到太多的焦慮和壓力（均值為1.3333）。但是，他們對學生參加考試還是比較支持的，希望通過分析學生考試的具體得分情況來了解學生的知識、技能掌握情況（均值為3.3333），進而幫助改進教學，幫助學生補缺補漏。

表2 PRETCO-B對教學內容的影響（N=36）

2.對教學內容的影響

表2顯示，從整體上看，PRETCO-B對教學內容有一定影響，但影響不大（均值為2.8333），教師并沒有因為考試臨近而有意識地調整教學內容（均值為2.1667），也沒有把應試技巧擺在特別重要或突出的位置（均值為2.5000）。但是，考試還是產(chǎn)生了積極導向作用，教師一方面在課堂上幫助學生總結歸納語法規(guī)則（均值為4.6667），另一方面把各種文體（含已考過或可能要考）的寫作素材作為寫作教學內容（均值為3.6667），口語練習也逐步得到重視，嘗試突破朗讀、對話等機械練習形式（均值為2.6667），把教學內容的重點放在提高學生的語言綜合應用能力上（均值為3.3333）。同時，研究也發(fā)現(xiàn)，教師往往會忽視或由于受到一些因素的影響（如，學生的英語水平）而難以采用超出考試范圍或難度的內容，如VOA或BBC新聞和故事（均值為1.3333）等原聲材料和英語報紙、雜志、小說等課外閱讀材料（均值為1.1667）等，這說明考試的意圖還未能在編制教學內容的過程中得到充分貫徹落實。

表3 PRETCO-B對教學方法的影響（N=36）

3.對教學方法的影響

表3表明，從整體上看，PRETCO-B對教學方法的影響較?。ň禐?.3333），教師并沒有因為考試臨近而有意識地調整教學方法（題22，均值為2.0000）。但是，教師會因為考試題型的改變而有意識地調整教學方法（均值為3.3333），考試作為教學改革的導向標得到重視并在教學方法上得以體現(xiàn)。一方面，盡管教師對應試技巧的看法不太統(tǒng)一（題24，均值為3.0000，標準差>1），但題26、30還是印證了他們還是注意提高學生的應試技巧，如聽力（均值為3.1667）、寫作（題30，均值為3.0000）等，同時，他們又沒有過分側重應試技巧（題28，均值為2.0000），另一方面，教師注意到學生的語言綜合應用能力的培養(yǎng)（均值為2.5000），注重提高學生的聽力交際能力（均值為3.5000）和閱讀能力（均值為2.6667），但是受到了考試范圍的影響，未能通過開展課外寫作活動的形式來提高學生的寫作能力（均值為1.0000）。

（三）PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖與PRETCO-B對高職英語教學的影響

通過上文的分析，可以得到以下結論：

1.教師對PRETCO-B的態(tài)度比較一致。PRETCO-B幾乎沒有對教師的心理產(chǎn)生影響，也沒有出現(xiàn)應試功利化現(xiàn)象，相反地，教師希望通過PRETCO-B來幫助教學，提高教學質量。

2.PRETCO-B對教學內容有一定程度的影響。PRETCO-B產(chǎn)生了積極導向作用，教師在教學內容上兼顧了英語知識、技能的傳授和學生的語言綜合應用能力的培養(yǎng)。但是，教師往往會忽視或由于受到一些因素的影響（如學生的英語水平）而難以采用超出考試范圍或難度的內容，影響了教學內容的深度和廣度。

3.PRETCO-B對教學方法的整體影響較小。但是，PRETCO-B作為教學改革的導向標得到重視并在教學方法上得以體現(xiàn)，教師在教學方法上兼顧了學生應試技巧的提高和語言綜合應用能力的培養(yǎng)，沒有出現(xiàn)明顯的應試教育傾向。

歸結起來，PRETCO-B對高職英語教學產(chǎn)生了一定的積極影響，在教學過程中注重英語知識、技能的傳授和學生的語言綜合應用能力的培養(yǎng)，盡管教學的深度和廣度受到了考試范圍等因素的一些負面影響，但是沒有出現(xiàn)明顯的應試教育傾向。因而，對比PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖，研究發(fā)現(xiàn)，盡管有一些預期外的消極影響，但是兩者還是基本吻合的，PRETCO-B對高職英語教學的影響基本在考試設計人員和教育行政人員的預期之內，只不過影響的強度還不夠大。

結語

綜上所述，可以得出以下結論：1.PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖是通過考試推動高職高專英語教學遵循“實用為主、夠用為度”的原則進行改革，保證《基本要求》的全面落實，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進

行交際的能力，特別是處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。

2.PRETCO-B對高職英語教學產(chǎn)生了一定的積極影響。教師注重英語知識、技能的傳授和學生的語言綜合應用能力的培養(yǎng)。

3.PRETCO-B對高職英語教學內容和方法的深度和廣度有一些負面影響，但是沒有出現(xiàn)明顯的應試教育傾向。

4.PRETCO-B設計人員和教育行政人員的意圖與PRETCO-B對高職英語教學的影響情況基本吻合。PRETCOB對高職英語教學的反撥作用基本在預期之內，但反撥作用的強度仍需進一步加強。

因而，筆者認為，PRETCO-B反撥作用的意圖基本實現(xiàn)。但是，高職英語教師仍需在教學組織過程中進一步踐行PRETCO-B的意圖，加快教學改革的步伐，充分發(fā)揮PRETCO-B的積極導向作用，提高教學質量和學生的英語語言綜合應用能力。

[1]劉曉華，辜向東.國內外反撥效應實證研究二十年回顧[J].外語測試與教學，2013(01).

[2]亓魯霞.NMET的反撥作用[J].外語教學與研究,2004(05).

[3]李盛曦.PRETCO反撥作用研究[J].外語測試與教學，2013(01).

[4]Alderson,J.C.,&Wall,D.Does washback exist?[J]Applied Linguistics,1993(02).

責任編輯：李凡生

A Positive Study on the Intentionality of the Washback Effects of PRETCO-B

Zheng Qi-hui (Department of Fashion Design,Quanzhou Textile and Garment Vocational Institute,Shishi Fujian362700，China)

Based on a survey of the intention of PRETCO-B designers and education administrators and the impact of PRETCOB on the teaching of vocational college English,this paper reveals that vocational college English teachers not only teach students the basic knowledge and skills,but also improve their comprehensive ability,and that the washback effects of PRETCO-B on the teaching of vocational college English basically meet the expectation of PRETCO-B designers and education administrators,though the intensity needs to be further strengthened.

PRETCO-B，intentionality，teaching，impact，washback/backwash effect

G642

A

1674-8891（2016）03-0125-03

2016-03-12

鄭琦琿（1982-），男，福建永春人，泉州紡織服裝職業(yè)學院服裝系講師，主要從事英語教學研究。