任務驅動法在建筑工程技術專業(yè)教學中的應用

王春彩

摘 要：在高職教育教學中，為提高學生學習的積極性和有效性，應用任務驅動的教學方法可以帶動學生主動學習。本文通過對建筑工程質(zhì)量與安全管理課程教學過程的闡述，根據(jù)課程內(nèi)容，構設任務，讓學生融入角色，完成主動學習。本文主要針對高職教育學生特點、學習內(nèi)容、任務設置，制訂實施方案，以期通過方案的實施提高學生學習的積極性、主動性。

關鍵詞：高職教育，任務驅動，教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-04

在我國高等教育結構中，高職院校是重要的組成部分。高職院校對學生的培養(yǎng)目標主要是滿足社會對一線知識技能型人才的需求。針對這一層面學生的具體情況，以有效的方式促使學生掌握知識和技能，在三年學習過程中使其能夠對未來工作崗位有一定的定位和認識，畢業(yè)以后能夠順利實現(xiàn)從學生到員工角色的自然轉換。為了達到這樣的教育目標，對高校教學手段和方法的研究與實踐成為一項重要的課題。[1]

建筑工程質(zhì)量與安全管理課程是三年制高職建筑工程技術專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎課。目前授課的形式主要是借助多媒體，教師通過課件講授課程內(nèi)容，將涉及的知識逐條講解，借助案例來加深學生對知識的應用。由于課程內(nèi)容涉及面廣，知識瑣碎，講授時間過長，學生通過課堂只能懂得規(guī)則和概念；另外，在傳統(tǒng)教學課堂中，學生與教師的互動較少，往往出現(xiàn)教師一人唱獨角戲的情況，學生被動學習，沒有積極性。教師和學生在教學過程中都會感到吃力，結果只能是教師的教學效果不好，學生學不到知識，還會產(chǎn)生厭學情緒。

一、任務驅動法的內(nèi)涵

任務驅動法是教師設定教學任務， 讓學生完成任務的一種教學模式。這種教學模式，能夠調(diào)動學生的積極性，讓其參與其中；教師能夠將書本上刻板的條目轉化為實際的應用，這提高了學生的學習能力和實際操作能力。對于技能型人才定位的高職學生來說，這是一種比較實用的學習方法。

二、任務驅動法對任務設計的要求

1.知識性與興趣性

教學任務的設計首先要將教學知識設計進去，達到課程教學的目的。教學的進行需要學生的配合，任務的設計結合學生的需求和興趣，讓學生愿意參與進去。編制具有知識性和趣味性的教學任務，需要教師和學生進行溝通，了解學生對課程的認識和要求，任務開展的形式應結合學生的實際情況，便于大多數(shù)人參與，團隊合作，共同完成。

2. 完全感和探究性

在學生完成任務過程中，不應將學生局限于思維定勢里，要讓學生擺脫一貫完成作業(yè)的模式，完全按照自己的想法去嘗試，通過各種途徑搜索相關知識，尋求任務答案。教師在整個過程中可以稍加指導，但不應干預學生的思路，并鼓勵學生多做嘗試，大膽去完成任務，不要怕失敗，出現(xiàn)問題時教師適當引導，鼓勵學生繼續(xù)進行，不要沮喪。

3.靈活性與具體性

根據(jù)教學內(nèi)容設計教學任務，任務的設計不可能包含整個課本知識，對于不適合單獨設立教學任務的內(nèi)容，可以并入其他體系。對于重點知識，可以細分為多個教學任務。在完成任務的過程中，關鍵工作必須要完成，一些細節(jié)的知識問題不能在有限的時間內(nèi)完成時，可以在后續(xù)的總結工作中進行交代。

三、任務驅動法在建筑工程質(zhì)量與安全管理課堂組織步驟

本課程內(nèi)容比較瑣碎，知識點復雜，可以通過給學生設置相應項目的任務，分配不同的任務，承擔相應的工程角色，在完成任務過程中，代入角色中完成相應的任務。

1.創(chuàng)設情境，調(diào)動積極性，激發(fā)聯(lián)想

根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關教學任務項目，讓學生帶著任務進行學習。將課本中理論性的知識與實踐知識結合起來，充分進行加工和利用，使學生發(fā)揮主觀能動性，將知識應用于解決項目任務中，強化學習，增加經(jīng)驗。

在本課程的學習中，根據(jù)學生畢業(yè)后有可能從事的技術工作類型，分配出資料員、施工員、監(jiān)理員等崗位，在工作任務設計中，給學生分組，分別代入不同的工作角色，在創(chuàng)設的工作任務中，各司其職，進行角色定位。

2.提出任務，編制教學項目，明確要求

教學任務的編制應該結合課本知識和實踐條件，明確指出任務的具體要求，讓學生在解決問題的時候能夠重點專注于一個領域，在有限的課程教學實踐內(nèi)能夠完成任務，不至于摸不著頭緒。

本課程根據(jù)課程內(nèi)容不同，可以安排幾個不同的任務，分期進行。例如，其中一項教學任務：施工作業(yè)技術準備狀態(tài)的質(zhì)量控制。此任務中，會給定一個施工項目案例，這個施工案例可以是前面教學任務的案例，這樣也具有教學活動的連續(xù)性。在這一環(huán)節(jié)的任務分析里，根據(jù)背景資料模擬控制質(zhì)量控制點、作業(yè)技術交底、進場材料構配件的質(zhì)量、環(huán)境狀態(tài)、進場施工機械設備性能及工作狀態(tài)等。通過此項任務的實施，要求學生能夠對作業(yè)技術準備狀態(tài)進行質(zhì)量控制，能夠收集、整理、編寫作業(yè)技術準備階段質(zhì)量控制相關資料，對于存在的問題能提出合理的整改意見。

3.分析任務，分析重點難點，引導學生順利完成任務

在完成整個任務過程中，要結合教學時間安排，在教學任務設計中，考慮到學生，可能在處理問題的時候會遇到困難的情況；所以在分配任務和執(zhí)行任務之前，先帶領學生一起對任務進行分析，對重點、難點予以指出，提供一些執(zhí)行思路，起到引導的作用。

在執(zhí)行任務的過程中，帶領學生分析現(xiàn)場施工作業(yè)技術準備階段質(zhì)量控制的案例，分析背景材料，掌握準備階段工作具體情況。將學生進行分組，每組分兩隊，相互扮演施工單位和監(jiān)理單位相關技術人員，施工單位提交現(xiàn)場作業(yè)技術準備狀態(tài)情況的相關資料，監(jiān)理單位進行審核，并提出整改意見。

4.完成任務，學生通過各種方式獲取解決任務的方法，教師在任務實施過程中為學生提供理論和實踐指導

在完成任務的過程中，需要結合課本知識進行任務分析和學習，這是一個自主學習的過程。在這個過程中，學生可以借助不同的方式，可以查閱圖書，查詢網(wǎng)頁。這些需要教師為學生提供一定的條件，讓學生能夠自由自主地完成任務，達到學習的目的。在這一階段，學生會有迷茫的時候，教師需要把握好指導尺度，適時為學生提供建議。

5.交流總結

交流是為了激發(fā)創(chuàng)作意識，互相取長補短；總結是為明確要學習的操作技能，達到知識積累的目標。為了達到學習的目的，交流和總結是必要的。

在完成課程任務的過程中，不同的學生，角色不同，工作任務的側重點不同，并且能夠從旁觀者角度提出意見。在任務完成后，讓大家在一起對整個過程進行分析討論，總結不足，積累經(jīng)驗。這一過程，不但帶領學生梳理知識，還可以鍛煉大家的分析能力，積累經(jīng)驗。

任務驅動的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構模式，使學生真正成為學習的主體，學生在完成任務的過程中，充分調(diào)動自身的主觀能動性，采用一切可用的方式主動學習，主動地獲取知識，教師僅起到引導與輔助作用。對于建筑工程質(zhì)量與安全管理課程來說，如果以傳統(tǒng)教學模式教授，學生聽課枯燥，教師上課不能達到較好的效果。在任務驅動教學模式下，學生通過主動完成任務，在實踐中獲取知識，能更好地將知識與實際工作聯(lián)系起來。

參考文獻：

[1]馬樹超.工學結合——職業(yè)教育模式轉型的必然要求[J].中國職業(yè)技術教育，2005，（30）：10-12.

[2]牛利平.任務驅動教學法初探[J].安徽教育學院學報，2003，21（6）： 109-110.