模擬教學法在“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教學中的應用

龍思珍

摘 要：本文在高職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程中，通過分析授課專業(yè)學生的特點，結(jié)合課程特色，按照模擬教學法的內(nèi)涵，設置合理的教學步驟，在提升教學效果的同時，有效地提高了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生掌握知識的綜合能力。

關鍵詞：模擬教學法；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；計算機

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-29

目前在高職院校的教育改革中，提倡以就業(yè)為導向來開展教學，將為企業(yè)輸送更優(yōu)秀的人才作為目標，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)。開設一門符合當前社會需要的課程是有必要的，而“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”正是這樣一門課程，它的內(nèi)容貫穿于高職三年的教育過程。如何讓學生通過在校期間的學習，能夠?qū)W以致用，在學習中提升自己，拓展自己的綜合能力，選擇一種合適的教學方法就成為關鍵所在。筆者以自身在該課程授課中的教學經(jīng)歷為例，探討模擬教學法在“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教學中的應用。

一、模擬教學法的內(nèi)涵及特點

1.內(nèi)涵

模擬教學法是在一種人為的仿真情境里，在教師的指導下，合理遵循教學目標，以特定模式開展的一種模擬練習；它使學生通過模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設的一種背景中，通過個人體驗，獲取某種職業(yè)所需要的知識、技能和能力經(jīng)驗，并運用到實際當中的教學方法。

2.特點

模擬教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，能為學生提供近似真實的特定模式的模擬練習，學生通過體驗，促進了教師與學生之間、學生與學生之間的合作，在實踐中能拓寬教學渠道，增強教學的互動性，是一種典型的互動教學法。

在模擬教學法中，通過設置一個情景，如模擬職業(yè)活動中的一個場景，由教師設定學習目標、設置學習情境與領域以及情境模擬的方法，由學生獨立制訂工作計劃，由教師組織學生開展技能訓練，并在活動中通過評估，對結(jié)果進行反饋。

二、模擬教學法在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程中的實施步驟

1.合理運用線上、線下教學資源，整合教學內(nèi)容

本課程所使用的教材為激發(fā)你的夢想，在此基礎上，根據(jù)高職院校學生的特點，整合教學內(nèi)容，自編講義，同時充分利用網(wǎng)絡資源，如利用精品課程網(wǎng)絡教學資源慕課、微課。教學手段的多樣化、內(nèi)容的豐富性，讓課堂變得生動起來，充分激發(fā)學生參與課堂的積極性；從資源的利用上，為學生的自主學習充分創(chuàng)造便利條件。

2.整理課程學習內(nèi)容，多渠道準備材料，做好知識準備工作

無論是教師還是學生，都應該充分做好課前的知識準備工作。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲取知識的途徑非常廣泛，知識更新的速度更是與時俱進，因此，在準備課程學習內(nèi)容當中，不能滿足于一杯水、一桶水，應根據(jù)實際需求設計一份適合高職院校學生的教學進度表。首先要求學生從專業(yè)角度剖析自己，根據(jù)自身的專業(yè)特色去了解該專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀、法律環(huán)境，并根據(jù)自己的就業(yè)目標，對自己的工作崗位進行前景分析，最后形成就業(yè)計劃書。其次，通過舉辦模擬招聘會，讓學生了解并掌握求職知識，在精心做好求職準備的同時，學會如何順利通過面試，找到自己的第一份工作。最后，結(jié)合學院所開設的SYB培訓課教學內(nèi)容，介紹創(chuàng)業(yè)的相關知識。

可見，在實施教學過程中，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，學會站在專業(yè)的角度去剖析自己，并了解本專業(yè)的社會發(fā)展趨勢，同時做好規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)觀，這樣才能在競爭的環(huán)境中如魚得水。所以，本文在結(jié)合所授課的專業(yè)學生的特點基礎上，設計了本課程的學習任務：以專業(yè)為背景，設計一份創(chuàng)業(yè)計劃書；以全體學生為單位，成立模擬公司，舉行模擬招聘會；在課程總結(jié)中，分享求職、招聘的經(jīng)歷；通過組織高企面對面交流座談會，了解更多就業(yè)知識等。

因此，為了保證模擬教學法的實施，除了教師做好課前的知識準備工作外，學生也應該充分做好課前的預習工作，如書本的內(nèi)容預習、心理準備、課中的積極配合等工作，這樣才能讓模擬教學法達到最佳效果。

（1）從授課對象出發(fā)，創(chuàng)設情境，鼓勵學生主動參與。在教學方式上，應考慮如何創(chuàng)設學習情境，并在充分考慮學生原有的知識背景或者生活經(jīng)驗的基礎上，給予學生一個充滿新知識的現(xiàn)實環(huán)境，讓他們在課堂學習中有序開展學習活動，使他們的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

在模擬招聘會中，按照招聘會的特點，要成立一個招聘公司，組成一個招聘小組，發(fā)布一則招聘啟事，舉行一場招聘會。因此，在授課中，假設授課班級就是一個中介公司，招聘工作中所需要的人員，如主管、招聘助理、負責應聘的人員均從班級中產(chǎn)生。學生對于這樣的一個角色和這樣一個模擬情境，一定會興趣盎然。

如2013級計算機信息管理（企業(yè)IT技術方向）1班的學生，該班有2位學生來自中專，在入學期間一直有在外兼職IT工程師的工作，所以，在此次招聘會過程中，這2位學生充分發(fā)揮了主考官的作用，引入了公司在招聘過程的面試知識，讓在座的學生們大開眼界，也打破了他們傳統(tǒng)的求職觀念，可以說，他們扮演公司招聘主管角色是非常成功的。

（2）發(fā)揮教師的指導作用，增強教學互動性。在模擬教學中，學生是學習的主體，因此要鼓勵學生主動參與，積極探究，充分發(fā)揮學生各種潛能。但是，教師在整個教學過程中，同時也扮演著主要角色，教師在整個教學活動中，掌握著整個教學過程，所以，在此教學法中，教師既是組織者，也是學生的支持者和搭檔。

在開展模擬招聘會中，角色的定位應該合理，比如作為一名主考官，學生應學會如何根據(jù)自己所扮演的角色，開展好模擬招聘的工作，這些都需要教師在活動中加以引導，結(jié)合學生設計的選聘原則，讓學生感覺到既真實又刺激，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)決心。在面試過程中，教師要合理引導模擬面試官，做好面試工作，如時間的控制、話題的設計等。

（3）促進學生之間的合作與競爭，在總結(jié)中提升。模擬教學法的特色之一就是分組教學，以小組形式開展的合作學習，能促進學生之間的交流，學生在學習中學會尊重他人，提高團隊協(xié)作能力。作為計算機專業(yè)的學生，長期的獨立學習環(huán)境容易使他們養(yǎng)成孤僻的性格，而分組合作學習能提高他們與人交往的能力，增強集體觀念。比如，在開展模擬招聘會活動中，因為是學生自己成立的招聘公司，面試成員組是以分組形式存在的，因此，小組形式的臨時組合，會活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性；同時通過開展評價活動，評選“最佳應聘者”“優(yōu)秀面試官”，可鼓勵學生積極參與競爭，從而提高競爭意識。

筆者在情境設置的最后，還設置了一個環(huán)節(jié)，就是小結(jié)提升。如2013級計算機網(wǎng)絡技術1班，該班在模擬招聘會結(jié)束后，每個學生認真地進行總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)不足，包括主考官的總結(jié)、助理的總結(jié)。教師與學生之間已經(jīng)不是簡單的教與學的關系，還是學與學的關系，學生會通過活動的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的所在，提煉知識點，在理解的基礎上加深記憶，并形成了自己的知識結(jié)構，同時教師與學生之間互相交流，幫助學生提升自己。因此，總結(jié)的環(huán)節(jié)是模擬教學法中的一個關鍵環(huán)節(jié)，能使學生從感性認識上升到理性認識，并轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，同時個人的綜合素質(zhì)能力也能得到提升。

三、模擬教學法在教學應用中的不足之處及思考

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課堂中，恰當?shù)剡\用模擬教學法，可以很好引領學生掌握知識點，能讓學生學有所成。可是，運用此方法時也出現(xiàn)了一些不足之處。

1.課堂模擬情境的時間不容易控制，影響了教學進度

雖然模擬教學給學生提供了一個大舞臺，可是也容易超出老師的控制范圍，對于教師駕馭課堂的能力有一定的要求，同時教師也不容易處理課堂中的突發(fā)事件。比如，2013級計算機應用技術1班，在舉行模擬招聘會上，為了讓模擬環(huán)境更加真實化，該班邀請了某公司的招聘主管到課堂現(xiàn)場參加模擬招聘會。也許學生與該公司的主管沒有很好溝通，主管也沒有意識到自身的角色定位，導致在開展活動的過程中，出現(xiàn)了反客成主的局面，變成了一個分析就業(yè)形勢的“填灌鴨子”式的課堂模式，與最初設置模擬環(huán)境的初衷有出入。學生感受不到模擬招聘會帶來的刺激與存在感，活動開展的方向也脫離了原來的學習內(nèi)容方向，還出現(xiàn)了拖堂、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，導致整個活動的效果是無效的。在此次模擬情境當中，教師的角色地位沒有扮演好，沒有起到充分的引導作用，現(xiàn)場干預未成功。

2.模擬教學法情境在設置主體上，應以小集體為主，否則將影響活動效果

在筆者授課的這些班級中，2013計算機網(wǎng)絡技術1班和2013級計算機應用技術1班的教學進度是相同的，因此，在教學中期，筆者曾經(jīng)大膽地設想：若在這兩個班進行一輪混合模式的模擬面試，能否更好地提高學生的主體協(xié)作能力，提升他們的交流與表達能力？但是事與愿違，在各班舉行完第一次模擬面試后，再進行混合面試時，這兩個班的表現(xiàn)不如第一次好。首先，從知識準備上，責任人沒有明確到位，沒有完成分工工作；從情境設置環(huán)節(jié)上，學生未能很好地進行場景的布局；從參與的主體來看，兩個班合計92人，沒有按照活動要求成立相關的小組成員，如應聘者、招聘官等；從總結(jié)效果來看，總結(jié)質(zhì)量比第一次班級內(nèi)部的模擬招聘會的效果還差。

所以，在這樣一個以學生為主體的模擬教學方式中，采用小班教學的模式比較合適，只有這樣，在分組布置作業(yè)當中，學生以合作形式出現(xiàn)才能更好地發(fā)揮作用，他們的合作、信息交流、責任心才能得到更好的鍛煉，教師的指導作用才更突出。

總體來說，在“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”課程中采用模擬教學法，收到的效果還是很明顯的。學生在此課程學習中，學會了獨立思考，學會了總結(jié)反思，提升了交流合作能力和解決問題的能力。

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