小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)實(shí)踐研究

[摘要]：好的學(xué)習(xí)方法，不但能使孩子在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能啟發(fā)孩子們的潛能，“學(xué)貴得法”就是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。很多時(shí)候，我們?cè)谡n堂上常常會(huì)遇到這樣一種情形，提出一個(gè)問(wèn)題，班里的孩子沒(méi)有一個(gè)舉手的。是他們不會(huì)？還是提的問(wèn)題有難度？越急躁越問(wèn)，越問(wèn)越不舉手，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)其實(shí)是孩子們沒(méi)有方法思考，沒(méi)有方法概括，甚至沒(méi)有方法去表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方法 閱讀一、搭建學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)舞臺(tái)，課堂訓(xùn)練形式豐富多彩

預(yù)習(xí)是學(xué)生走近文本的前提，也是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，每次預(yù)習(xí)都要給學(xué)生提出具體的要求，特別是自主識(shí)字和搜集資料，這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)孩子的聽(tīng)、說(shuō)的能力很有訓(xùn)練性。如預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以放手讓孩子們自主識(shí)字，只指導(dǎo)書寫，檢查的方式是默寫，雖然一個(gè)小小的默寫過(guò)程，也訓(xùn)練了孩子聽(tīng)、寫的能力，剛開(kāi)始，我對(duì)孩子們說(shuō)，每次我一個(gè)詞語(yǔ)只讀一遍，于是孩子們?cè)谖易x詞語(yǔ)時(shí)都會(huì)全神貫注地聽(tīng)，生怕聽(tīng)錯(cuò)了，一個(gè)階段后，我的要求提高了，變成一次讀兩個(gè)詞語(yǔ)只讀一遍，接著上升到一次讀三個(gè)詞語(yǔ)只讀一遍，孩子們開(kāi)始聽(tīng)的能力達(dá)不到，我讀出一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)就著急著寫，后面的詞語(yǔ)就聽(tīng)不清楚了，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的訓(xùn)練，孩子們現(xiàn)在聽(tīng)、寫的能力提高了，每次我讀詞語(yǔ)時(shí)，他們的小耳朵就豎著聽(tīng)的可認(rèn)真了。一直聽(tīng)完我讀才開(kāi)始下筆，看到他們那認(rèn)真聽(tīng)的小樣，我心里都挺為他們高興滴。

搜集資料是中年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中常用的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)始搜集資料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們只是把課外書上或者網(wǎng)上的長(zhǎng)篇大論抄到了積累本上，有的孩子甚至只是打印出來(lái)，這樣搜集的資料孩子們會(huì)很累，沒(méi)有興趣，也不會(huì)在孩子們的腦子里有什么印象，我覺(jué)得也是無(wú)效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。于是，我教給孩子們搜集資料的方法——抓住關(guān)鍵字詞，將搜集的資料整理成一段話積累到自己的腦子中變成自己的東西，也許孩子們整理的并不是特別的通順，但是至少在整理的過(guò)程中他們動(dòng)腦了，這樣，整理的資料有重點(diǎn)，也會(huì)在孩子們的腦子里留下深刻的印象，課堂上的交流資料我們不再是讀，而是學(xué)生概括整理后真正屬于自己的東西，這樣的搜集資料才能真正起到作用，也培養(yǎng)了孩子們口語(yǔ)表達(dá)的能力。

二、由扶到放，逐步培養(yǎng)孩子們?cè)陂喿x中的理解、情感陶冶、知識(shí)心得和語(yǔ)言積累運(yùn)用等幾個(gè)方面的語(yǔ)文能力

作為一名語(yǔ)文老師，我覺(jué)得教學(xué)是個(gè)實(shí)實(shí)在在的事，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，你付出了多少孩子們就會(huì)收獲多少，每接觸一種學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)到練習(xí)，到運(yùn)用，我覺(jué)得有苦也有回味，孩子們從認(rèn)識(shí)方法到反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，一步步走來(lái)我們都是在一點(diǎn)一滴的學(xué)，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。記得剛開(kāi)始接觸課題追溯法概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，孩子們對(duì)于“追溯”這個(gè)詞語(yǔ)很陌生，我們都是從先理解詞語(yǔ)開(kāi)始，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練了好幾課，孩子們才真正知道了課題追溯的意思。單元訓(xùn)練點(diǎn)中有體會(huì)含義深刻的句子，什么是含義深刻？孩子們也是不明白，于是，我們邊學(xué)課文，邊找這樣的句子邊引導(dǎo)學(xué)生明白，含義深刻就是句子不僅僅是表面上的意思，而是言盡意無(wú)窮，還有著更加深的意思。在學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中孩子們學(xué)到的不僅僅是方法，也學(xué)習(xí)了很多語(yǔ)文知識(shí)，積累了語(yǔ)言，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。

三、及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反思

每交給孩子一種方法，課后我都是及時(shí)反思，總結(jié)。記憶最深的是上學(xué)期，市教研室常規(guī)檢查聽(tīng)課在我校進(jìn)行，語(yǔ)文教研員王麗杰老師聽(tīng)了我的一節(jié)語(yǔ)文課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，這篇課文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇文章。整組課文都是圍繞著“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為主題，通過(guò)偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家、殘疾人甚至普通人的故事，突出他們身上具有的執(zhí)著專注、不懈追求的精神。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊具有執(zhí)著追求精神的人，向他們學(xué)習(xí)。

這節(jié)課，我結(jié)合前面一個(gè)單元聯(lián)系上下文體會(huì)句子含義的方法的訓(xùn)練點(diǎn)，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練聯(lián)系上下文“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解還可以聯(lián)系時(shí)代背景理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻的句子。讓孩子在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到含義深刻的句子有方法可循。

這篇文章離孩子們的生活較遠(yuǎn)，于是，搜集資料變成了預(yù)習(xí)的重點(diǎn)之一，自從搜集資料我提出具體要求后，孩子們知道了將搜集的資料進(jìn)行概括總結(jié)然后用自己的話表述，這樣，孩子們才能把搜集的資料積累到自己的腦子中，盡管他們?cè)诮涣鲿r(shí)資料不是很完整，但是孩子們搜集整理資料的能力有了不同程度的提高。

體會(huì)含義深刻的句子是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我在學(xué)情預(yù)設(shè)上沒(méi)有把握好，把臺(tái)階邁的太高，以至于后面的課上的有點(diǎn)急躁，一急躁就顯得手忙腳亂。文中含義最深的一句話就是“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！北M管孩子們知道用聯(lián)系上下文的方法體會(huì)含義深刻的句子，但是直接讓孩子聯(lián)系上下文理解還是有一定的難度。如果我緊緊抓住這句話中“原來(lái)”“才”兩個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體詞句“原來(lái)是什么樣的”理解亞里士多德當(dāng)時(shí)被人們當(dāng)神一樣侍奉的地位，抓住“才”理解

伽利略靠的是自己求實(shí)、執(zhí)著的精神反復(fù)試驗(yàn)證明真理再實(shí)踐中產(chǎn)生，也就不會(huì)上的忙亂，反思以后，我及時(shí)修改了教案，引著學(xué)生重新上了一節(jié)課，效果要比開(kāi)始好了很多，學(xué)生能循著臺(tái)階一步步自己往上爬，明白聯(lián)系上下文理解含義深刻句子的方法的運(yùn)用，同時(shí)在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)我及時(shí)引出像這樣的文章可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景體會(huì)含義深刻的句子。這樣，效果好了很多。

孩子，需要我們慢慢呵護(hù)著成長(zhǎng)，我們教的是一群孩子，他們真的需要我們慢慢地引領(lǐng)著、呵護(hù)著成長(zhǎng)。我愿做一只幸福的蝸牛慢慢呵護(hù)著我的孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)上穩(wěn)穩(wěn)成長(zhǎng)！