生本課堂 教學(xué)高效

[摘要]：什么是生本教育？就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育最基本的理念是：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”“生本教育”理念順應(yīng)教育改革發(fā)展要求，“生本課堂”是學(xué)生享受快樂學(xué)習(xí)的課堂，教師和學(xué)生一同在進(jìn)步和成長。

[關(guān)鍵詞]：生本 教師 學(xué)生 學(xué)習(xí)一、生本理念，專業(yè)基礎(chǔ)

生本教育是郭思教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。經(jīng)過十幾年的發(fā)展已被不同地區(qū)的越來越多的學(xué)校嘗試和認(rèn)可，它倡導(dǎo)“以生為本”理念，以尊重學(xué)生為前提，主張課堂教學(xué)是學(xué)生在教師組織下的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

生本課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它具有四個“突出”的特點(diǎn)：突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究。既關(guān)注教師教的方式，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的過程。它倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)是“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)都應(yīng)是在學(xué)生的發(fā)展上。

二、探究提升，生本生成

1.合理利用教材，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。因此在課堂中要選取學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容輔助教學(xué)，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)就是能否調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，決定教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。上世紀(jì)六十年代美國教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法”理論，提出創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，經(jīng)過數(shù)十年的實(shí)踐與發(fā)展，已被越來越多的一線教師成功地運(yùn)用于課堂。創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境能第一時間調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)成為輕松、愉快的學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.鼓勵質(zhì)疑和思考，開展有效的合作探究式學(xué)習(xí)。《課標(biāo)》要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要采用自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式進(jìn)行。有效的學(xué)習(xí)活動的開展能大大地提高課堂的教學(xué)效率?！皩W(xué)”“群學(xué)”是“生本課堂”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，適用于學(xué)生探究新知識的過程。在《執(zhí)教分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課中，孩子們通過小組動手操作表示出分?jǐn)?shù)，學(xué)生們在自主觀察、歸納總結(jié)出二分之一、四分之二、八分之四，這幾個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)、你有哪些發(fā)現(xiàn)？能用語言表述出來嗎？讓學(xué)生小組研討、學(xué)習(xí)、交流。最后全班匯報，在全過程中充分體現(xiàn)出了合作探究的生本課堂的快樂。在整個過沖中展現(xiàn)了生本課堂的特點(diǎn)。生本課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的能力得到發(fā)揮與拓展。教師應(yīng)給學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會、情境、條件，讓師生之間、學(xué)生之間、通過互動和溝通學(xué)會表達(dá)數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。生本理念的指引下，只要我們教師在課堂中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為每一個學(xué)生提供展示才華的機(jī)會，努力營造動態(tài)生成的課堂氛圍，用心去感受學(xué)生身上的每一點(diǎn)變化，就會不斷地找到靈感，課堂會不斷地?zé)òl(fā)出新的“活”力。

3.方法引領(lǐng)，自主生本。新課程背景下的數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。

生本課堂是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。那么學(xué)生怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主體，怎樣才能自主學(xué)習(xí)，這需要數(shù)學(xué)教師在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)生一個學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的時候，一般老師是開始做習(xí)題了，而我卻認(rèn)為學(xué)生對性質(zhì)的認(rèn)識還是粗淺的，在這里又體現(xiàn)了一種方法的引領(lǐng)。我讓學(xué)生拿出筆和小組同學(xué)圈一圈、畫一畫性質(zhì)中與哪些重點(diǎn)詞語。你能舉例說明嗎？孩子們抓住了“同時”“相同的”“0除外”這三個詞語，通過舉例子加深對概念的理解、為運(yùn)用打下堅實(shí)基礎(chǔ)。這時教師總結(jié)：抓住重點(diǎn)詞語的方法不僅是語文課中的方法，在數(shù)學(xué)課中一樣可用，運(yùn)用這種方法可以幫助我們更深入地理解數(shù)學(xué)性質(zhì)、概念、定義、法則等，同學(xué)們在以后的數(shù)學(xué)學(xué)生中要廣泛運(yùn)用呦！

生本課堂的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)都應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)上，“教”只是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的一種服務(wù)手段，因而主張“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，最后實(shí)現(xiàn)“不教而教”的目標(biāo)。

因此，高效的生本課堂應(yīng)該是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情，上課有思考，探究有方法，參與有經(jīng)驗(yàn)。

作為教師，理性地看待生成，有效地應(yīng)對生成，是我們的追求。面對課堂，我們教師要有彈性地預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動態(tài)的生成，要用我們的智慧引領(lǐng)生成，開放地接納生成，科學(xué)、藝術(shù)、有效地應(yīng)對生成，我們課堂才能讓人看到令人叫絕的峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗，才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符。

總之，生本課堂的探索還在繼續(xù)，一線教師的實(shí)踐還在進(jìn)行，相信在轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施新的教學(xué)模式的過程中，成長的不僅僅是教師，受益更多的將是學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.