高職院校《財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程改革的思考

[摘要]：《財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程是全國會計(jì)證考試的必過通關(guān)課之一，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象且知識點(diǎn)較多。作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校，要求會計(jì)專業(yè)的學(xué)生取得會計(jì)技能證。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體薄弱，入學(xué)成績普遍偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因此該課程的教學(xué)便成了會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)難題。針對學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課程特點(diǎn)，與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及感悟，提出了改革的思路與方法。

[關(guān)鍵詞]：課程改革 課程管理 高職 財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德一、課程論的發(fā)展對教師提出的新要求

我國自20世紀(jì)80年代末之前，課程是包含在教學(xué)管理之中，即認(rèn)為“大教學(xué)小課程”。而80年代之后，學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界開始有了新的爭議，我們偏向于學(xué)習(xí)美國的做法，傾向于“大課程小教學(xué)”的思想。為了應(yīng)對教學(xué)與課改的兩項(xiàng)任務(wù)，教師必須具備專業(yè)知識與素養(yǎng)，還必須具備教學(xué)理論、教學(xué)方法和實(shí)踐知識，這樣才能勝任一個全面又立體的360度角色。

二、課程改革的意義與目標(biāo)

（一）課程改革的意義

1.生存環(huán)境的全球化、信息化對教育提出了新的要求

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入了信息時代。信息時代意味著信息技術(shù)已經(jīng)由原先的一種純粹的手段逐步演變成為人們的一種生活要素、生產(chǎn)要素，并逐步融入人們的生活方式。這樣，我們的教育必須培養(yǎng)出具有全球意識、國際視野、開放的的思維方式、全局觀念、合作交往、贊美分享、全球交往的能力的人才。

2.當(dāng)前我國教育理念與實(shí)踐不能滿足時代發(fā)展的需要

當(dāng)前我國教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況。第二，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際。第三，學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)不夠。第四，課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能，過程考核力度不大，效果不明顯。

（二）課程改革的目標(biāo)

教學(xué)的主要陣地是課堂，而課堂又是課程實(shí)施的主要場所。因此，讓我們的課堂活躍起來，教學(xué)質(zhì)量提高起來，那必須首先對我們的課程進(jìn)行改革。課程改革的主要目標(biāo)包括六個方面：（1）由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W會學(xué)習(xí)；（2）由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性；（3）對“難、繁、偏、舊”的課程內(nèi)容改革；（4）由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動參與、樂于探究；（5）由考評的甄別與選拔的功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮評價的發(fā)展功能；（6）向課程管理過于集中轉(zhuǎn)向國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

三、高職院?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程改革的必要性

（一）高職院校學(xué)生學(xué)情分析

1.從生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，入學(xué)成績普遍偏低，大多數(shù)高考成績不理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

2.從學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。

3.從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，高職高專學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，由于抽象思維、邏輯思維能力較差，大多不喜歡教師目前所采用的教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生還沒有聽課記筆記的習(xí)慣。

（二）《財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程特點(diǎn)

1.課程內(nèi)容理論性知識多，法規(guī)條文多，趣味性與技能性缺少?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程是全國會計(jì)證考試的必過通關(guān)課之一，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象且知識點(diǎn)較多。全書共五章，第一章講會計(jì)法律制度，第二章講支付結(jié)算辦法，第三章稅法，第四章財政預(yù)算制度，第五章會計(jì)職業(yè)道德。內(nèi)容跨越企業(yè)財務(wù)、銀行、稅務(wù)、財政、行政事業(yè)單位等等多個領(lǐng)域，遍及社會經(jīng)濟(jì)活動的方方面面。大量的條文需要和學(xué)生解釋，講清楚，講透徹。教師一邊需要注意力集中地講授知識，另一邊又要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷啟發(fā)教學(xué)，和組織課堂秩序。因此，這門課教師不好講，學(xué)生也不好學(xué)。

2.教學(xué)方法比較單一。目前，高職院校該課程的教學(xué)大多在教室內(nèi)以課堂講授為主，我院雖然為每個教室配備了多媒體，每個教師都能以多媒體教學(xué)為主體，但大多數(shù)還停留在將板書轉(zhuǎn)化成課件，造成了另外一種單一，如何才能更有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法的有機(jī)結(jié)合，值得進(jìn)一步探討。

3.考核方式比較單一。和大多數(shù)高職院校一樣，我院該課程的考核是：總成績=期末成績+平時成績。一般平時成績占40%，期末成績占60%。期末成績還沿用過去的期末筆試形式，教師出題，學(xué)生答題，根據(jù)卷面情況得出期末成績。而平時成績也大多以作業(yè)形式來給出，這種考核方式容易引起學(xué)生的惰性，平時不用功，臨時突擊應(yīng)付。

（三）《財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在要求不統(tǒng)一

由于在校高職生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)意志不足，所以這門課程的教學(xué)無法按照正常的考綱來作指揮棒，所以隨之相應(yīng)的是會計(jì)證的通關(guān)率也一直是個頭疼的問題。如果以考綱來作為教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，又會出現(xiàn)學(xué)生考核不過關(guān)，期末考試大面積不及格的現(xiàn)象，學(xué)分修不滿，畢業(yè)證拿不到，同時也勢必影響學(xué)院來年的招生。因此，這門課程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)本身就出現(xiàn)了不一致的尷尬境地。

四、高職院校課程改革的思路

（一）制訂適合學(xué)情的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

《財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》是財政部組織的會計(jì)證考試的三門通關(guān)課之一，其考試大綱與對考生的具體要求，都有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這門課程本身具有內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語多、跨越專業(yè)領(lǐng)域廣、考點(diǎn)瑣碎的特點(diǎn)。如果從考慮學(xué)生理解能力來講，這門課應(yīng)該可以放在大二在學(xué)習(xí)了某些原理性的先修課程后較為合適。但是，為了滿足學(xué)生考取會計(jì)從業(yè)資格的需要，很多高職院校將其開設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期。因此科學(xué)制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，并使兩者有機(jī)銜接便是關(guān)鍵。一方面，不能講得太簡單，學(xué)生無法通過會計(jì)證考試。另一方面，不能講得太難，學(xué)生無法取得學(xué)分。綜上，可以考慮首先將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解，根據(jù)考試大綱將實(shí)務(wù)中常用、內(nèi)容簡單的問題先作為課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，將其余難度大的部分，通過做題或者第二學(xué)年教學(xué)再加以補(bǔ)充。這樣學(xué)生可以通過兩年的時間通過會計(jì)證的這門科目的考試。

（二）采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

對于《財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》這種理論性強(qiáng)、枯燥乏味的課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的需要，也無法培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，教師講課時要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，增加課堂的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生從心里喜歡這門課，從而提高教學(xué)效果。

1.采用提問式教學(xué)方法。每次上課前，對即將要講的內(nèi)容歸納出幾個提綱挈領(lǐng)的問題，由學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)，作出回答。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用。對某些知識點(diǎn)，例如對于支付結(jié)算辦法講述時，可以用圖片或視頻的形式展現(xiàn)去銀行辦理業(yè)務(wù)的情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。課堂結(jié)束，由學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。與此同時，可以采用案例給出情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析講述，最后教師點(diǎn)評。

3.加大過程考核的科學(xué)性與公開透明性。平時成績的過程考核包括三部分，考勤40%+作業(yè)30%+課堂表現(xiàn)30%。我在本課程的教學(xué)中專門設(shè)計(jì)了“課堂表現(xiàn)考核卡”，每節(jié)課讓學(xué)生填寫，下課前整理如數(shù)上交。不交的同學(xué)扣1分，交上來做得好的加1分，不好的加0.5分。一方面，這張考核卡充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，督促他們上課養(yǎng)成聽課記筆記的好習(xí)慣；另一方面，也使得過程考核更科學(xué)更落到實(shí)處。評見附件。通過本學(xué)期的改革，感覺到學(xué)生上課的情況比以前好很多，不再是以前無所事事的樣子。任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，只有多種教學(xué)方法交替使用，因材施教，教師的教學(xué)任務(wù)才能順利完成。

（三）適度地實(shí)行重修制或者延期畢業(yè)制

目前，我們高職院校，出于招生形勢的不樂觀，一般不大愿意在出口處控制學(xué)生的畢業(yè)率。但是，這一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了放松的理由，學(xué)生的自主性發(fā)揮不出來，教師再辛苦的教學(xué)與付出，都無法取得明顯的映證。因此，我認(rèn)為，適度地實(shí)行重修制或者延期畢業(yè)制，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，如果我們的教學(xué)質(zhì)量高了，學(xué)院的外部影響和口輩也自然會好，那幾個學(xué)生的不畢業(yè)，又怎么能影響到我們的招生呢？我認(rèn)為，那樣反而說明學(xué)院的教學(xué)管理的嚴(yán)格與專注。這是一個良性循環(huán)的過程。

課程改革的過程不可能一帆風(fēng)順，但是我們不要害怕失敗，發(fā)現(xiàn)錯誤只要及時糾正就行。同時，我們要學(xué)會在摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣，我們的課改才會一步步走向成功。我們認(rèn)為只要是有進(jìn)步，有起色，假如說原來一大半同學(xué)不聽課，而通過我們的改革，現(xiàn)在變成只有一小半不聽課，那就說明改革還是到位的，方向還是正確的。

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